德育劇場(chǎng)：兒童品格提升的場(chǎng)境新構(gòu)

【關(guān)鍵詞】德育劇場(chǎng);教育戲劇;場(chǎng)境育人

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）95-0028-02

【作者簡(jiǎn)介】趙華，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目指導(dǎo)中心主任。

英國(guó)導(dǎo)演彼得·布魯克在《空的空間》中說(shuō)到戲劇的本質(zhì)：我可以選取任何一個(gè)空間，稱它為空蕩的舞臺(tái)。一個(gè)人在別人的注視之下走過(guò)這個(gè)空間，這就足以構(gòu)成一幕戲劇了。學(xué)校，就是要將“空的空間”賦予育人的魅力，讓“空的空間”負(fù)載兒童成長(zhǎng)的印跡，讓“空的空間”成為兒童品格生長(zhǎng)、美德喚醒的空間。

一、德育劇場(chǎng)的理解與新構(gòu)

江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校將校園的全場(chǎng)域構(gòu)建成“德育大劇場(chǎng)”，以小學(xué)《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)新學(xué)校德育路徑和載體，推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，將“德育劇場(chǎng)”新構(gòu)作為兒童德育的支撐點(diǎn)。

首先，深刻理解“德育劇場(chǎng)”新構(gòu)的價(jià)值。教育劇場(chǎng)（Education Theatre）是將戲劇和教育的過(guò)程結(jié)合，利用戲劇的形式展開(kāi)教育活動(dòng)。教育劇場(chǎng)因?yàn)閷?duì)象、問(wèn)題性質(zhì)和目的不同，通常又分為“教育戲劇”（英文簡(jiǎn)寫(xiě)為“DIE”）和“教育劇坊”（英文簡(jiǎn)寫(xiě)為“TIE”）。DIE是運(yùn)用戲劇手段讓學(xué)生參加一些即興的戲劇活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)變能力，它具有戲劇的基本特征，但卻不是表演，它不要求有完整情節(jié)或激烈沖突，也不要求有明顯發(fā)展和結(jié)果。而TIE則是有完整的故事展示，有一定觀演關(guān)系的教育形式，學(xué)生不是純粹欣賞劇場(chǎng)藝術(shù)，更多的是帶入劇中角色思考、批判、認(rèn)知，通過(guò)滲透式的學(xué)習(xí)方式最終達(dá)成教育目的。學(xué)校找到“教育戲劇”和“教育劇坊”“結(jié)合點(diǎn)”，在“演戲”“入戲”“品戲”“悟戲”和“美德內(nèi)化”之間找到結(jié)合點(diǎn)，提出“道德劇場(chǎng)”這個(gè)育人形式。

其次，立足國(guó)家課程與“德育劇場(chǎng)”進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)。一是圍繞《道德與法治》教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將德育課程內(nèi)容按單元確定德育劇主題，分別創(chuàng)編成課本劇，采用演練戲劇的方式實(shí)施教學(xué)，形成獨(dú)具特色的德育劇課程體系。二是學(xué)科短劇的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。學(xué)校研究各學(xué)科課程中蘊(yùn)含的德育元素，創(chuàng)編成一系列具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的德育短劇，將德育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)踐研究，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與多學(xué)科融合的綜合性學(xué)習(xí)。

最后，圍繞主題進(jìn)行教育劇開(kāi)發(fā)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依托不同年級(jí)段德育分層目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生日常生活和學(xué)科課程實(shí)踐，分專題、分年級(jí)段創(chuàng)編主題情景劇，并在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與補(bǔ)充。

二、全場(chǎng)境德育的“全景式”表達(dá)

學(xué)校將“德育劇場(chǎng)”融浸在兒童的生活和學(xué)習(xí)中，校園成為品格提升的劇場(chǎng)、社會(huì)成為美德升格的場(chǎng)域。

學(xué)校的每一個(gè)空間都是“德育劇場(chǎng)”。校史長(zhǎng)廊的創(chuàng)意構(gòu)建，“故事園”“故事墻”“故事長(zhǎng)廊”“德育視頻媒體庫(kù)”“班級(jí)故事角”的建設(shè)，露天“小海豚”舞臺(tái)、室內(nèi)“小海豚”劇場(chǎng)的建成，教室的創(chuàng)意改造，滿足了師生“隨時(shí)操練”“即時(shí)表演”的需要，讓學(xué)生身處“學(xué)習(xí)空間”“表達(dá)空間”“表演空間”和“道德空間”。

學(xué)科育人的“德育劇場(chǎng)”隨處發(fā)生。學(xué)校從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以戲劇表演的形式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主感悟、自主提升。學(xué)生在《將相和》中體悟“和為貴、謙遜與包容”，在《華羅庚》中領(lǐng)悟求實(shí)精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神和愛(ài)國(guó)精神，在《花木蘭》中理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)和英雄氣節(jié)。

“德育劇場(chǎng)”中浸潤(rùn)家國(guó)情懷。教師挖掘地方特色劇目，學(xué)生集體參與創(chuàng)造，并融入新時(shí)代元素，師生在創(chuàng)編和表演中盡情創(chuàng)生道德意蘊(yùn)，在傳統(tǒng)文化和濃濃鄉(xiāng)情中感受合作、創(chuàng)享的樂(lè)趣，在鄉(xiāng)音中回味、鄉(xiāng)俗中浸染、鄉(xiāng)韻中成長(zhǎng)。他們追尋家鄉(xiāng)紅色歷史，感受文脈賡續(xù)，激發(fā)家國(guó)深情，志做“有根新人”。

三、德育劇場(chǎng)的思考與展望

學(xué)校將“德育劇場(chǎng)”做成了一種課程、一種德育場(chǎng)境，兒童既是“劇中人”，又是“劇外人”;是表演者，也是行悟者;是行動(dòng)者，也是思考者。所以，德育劇場(chǎng)已經(jīng)從一個(gè)具象，幻化為一種精神歷練的場(chǎng)境。

經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)品格提升的實(shí)踐，泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育者應(yīng)該深入思考以下問(wèn)題：如何讓“德育劇場(chǎng)”的育人效應(yīng)更持久？如何將“德育劇場(chǎng)”做成“德身心一體發(fā)展的劇場(chǎng)”？筆者以為，唯有打破橫亙?cè)趲熒蜕g的“第四堵墻”，德育劇場(chǎng)才有生命意義和生活價(jià)值?！暗谒亩聣Α笔?9世紀(jì)后期發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)實(shí)主義戲劇運(yùn)動(dòng)的一個(gè)基本概念，舞臺(tái)與觀眾之間仿佛有一面看不見(jiàn)的“墻”，透過(guò)這堵墻，觀眾可以看到演員的舞臺(tái)表演，然而演員卻要仿佛看不見(jiàn)觀眾，不去理會(huì)觀眾任何的反應(yīng)。德國(guó)著名戲劇家布萊希特主張推翻這種在舞臺(tái)上制造幻覺(jué)的“第四堵墻”，讓演員成為故事的敘述者而非參與者，打破“第四堵墻”的觀眾才可以不斷發(fā)展自己的批判思維，理性和德性就能回歸兒童本身。

傳統(tǒng)意義的教室中，在講臺(tái)與學(xué)生書(shū)桌之間仿佛也存在著一堵看不見(jiàn)的圍墻，學(xué)生的課桌之間也存在看不見(jiàn)的墻。教師在講臺(tái)上沉浸于封閉的舞臺(tái)幻影魔盒，教師是課堂教學(xué)的“主演”，學(xué)生則是“欣賞者”“配合者”“被需要時(shí)的互動(dòng)者”?！暗赖聞?chǎng)”的教室需要突破這堵墻：一是要有合適的設(shè)計(jì)，既要有物質(zhì)空間的重塑，讓教室真正成為兒童的表演場(chǎng)，又要有適性的課程負(fù)載其中;二是要讓每間“劇場(chǎng)型教室”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情，呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的樣態(tài);三是教師要在“德育劇場(chǎng)”的深度理解和“育人轉(zhuǎn)型”的深刻實(shí)踐中，喚醒“知識(shí)即美德”的理性思考，認(rèn)識(shí)到“美好的教育，從動(dòng)機(jī)到過(guò)程，以及結(jié)果，一切皆美”。