學(xué)校文化引領(lǐng)下職業(yè)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

彭哲敏 李翔

摘 要：學(xué)校承擔(dān)著文化傳承和人才培養(yǎng)的重要使命，其在發(fā)展過(guò)程中形成了獨(dú)特的文化體系，引領(lǐng)人才培養(yǎng)工作。杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“富陽(yáng)職高”）在60多年的辦學(xué)歷程中，堅(jiān)持“完善人格、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，逐步形成以“橋”為核心理念的學(xué)校文化，推動(dòng)職業(yè)化人才培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展。本文在“橋”文化體系架構(gòu)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著重闡述了“橋”文化引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)路徑及實(shí)踐思考，以此為學(xué)校文化建設(shè)和文化育人提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化 人才培養(yǎng) 實(shí)施路徑

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化具有指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)方向、統(tǒng)一價(jià)值觀念、凝聚全校力量、引領(lǐng)師生教與學(xué)行為的功能。作為一所有著60年辦學(xué)歷史積淀的職業(yè)學(xué)校，富陽(yáng)職高基于職業(yè)教育“職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”特點(diǎn)，傳承辦學(xué)歷史，逐步形成以“橋”為核心理念的學(xué)校文化，圍繞學(xué)校文化的“物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化”四個(gè)層次，構(gòu)建了校園文化建設(shè)“四大識(shí)別”（理念識(shí)別、環(huán)境識(shí)別、制度識(shí)別、行為識(shí)別）系統(tǒng)，強(qiáng)力打造學(xué)校文化精神力、形象力、表現(xiàn)力、執(zhí)行力，全面構(gòu)建獨(dú)具學(xué)校特色的學(xué)校文化建設(shè)體系，引領(lǐng)并完善人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“橋”文化引領(lǐng)下文化體系的架構(gòu)

富陽(yáng)職高立足實(shí)情，追本溯源，緊扣技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出地域特點(diǎn)、職業(yè)特性和專(zhuān)業(yè)特色，形成“橋”文化的核心理念，即“傳承、融合、發(fā)展”三大關(guān)鍵詞。以“橋”文化為引領(lǐng)，著力推進(jìn)校園文化建設(shè)，構(gòu)建了“四大識(shí)別”系統(tǒng)，以“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”為載體，以“技能與人文并重、素養(yǎng)與思維互融”為思路，堅(jiān)持“育人為本、師生主體、校企共建、傳承創(chuàng)新”原則，夯實(shí)校園文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富校園文化活動(dòng)，拓展校園文化領(lǐng)域，規(guī)范校園文化模式，在精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化四個(gè)層面開(kāi)展積極探索，尋求新路徑、嘗試新方法、獲取新成效，構(gòu)建了極具富陽(yáng)職高特色的學(xué)校文化體系。

1.強(qiáng)溯源，跟時(shí)勢(shì)，不斷完善理念識(shí)別系統(tǒng)

理念識(shí)別是學(xué)校辦學(xué)思想、價(jià)值追求、育人特色的集中體現(xiàn)，是學(xué)校群體的意識(shí)流與價(jià)值觀，是精神文化的顯性表達(dá)。富陽(yáng)職高通過(guò)追溯歷史，正視現(xiàn)實(shí)，從政策理論基礎(chǔ)、繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新、借鑒外校經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代精神四個(gè)維度進(jìn)行理性思考，確立和梳理了“橋”文化的核心理念和主體理念。

（1）找到根源，突出價(jià)值，提煉核心理念。通過(guò)對(duì)地域特色、城市精神、突出的文化意象、學(xué)校的歷史沿革、精神風(fēng)貌、辦學(xué)背景與特色等進(jìn)行綜合分析，依照“查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化完善”原則，形成了“橋”文化的核心理念，并以此確立了學(xué)?！耙伙L(fēng)三訓(xùn)”、發(fā)展戰(zhàn)略等核心文化理念，基于學(xué)校文化理念，各專(zhuān)業(yè)部和中心依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和業(yè)務(wù)特性，凝練核心工作理念（機(jī)電專(zhuān)業(yè)部“精”理念、交通專(zhuān)業(yè)部“恒”理念、學(xué)護(hù)專(zhuān)業(yè)部“仁”理念、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)部“真”理念，繼續(xù)教育中心“融”理念等），并通過(guò)媒介活動(dòng)加以宣傳，強(qiáng)化文化共同認(rèn)知與認(rèn)同。

（2）找準(zhǔn)方向，凸顯特色，提煉主體理念。圍繞核心理念，通過(guò)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、崗位調(diào)整與能力需求，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)等對(duì)學(xué)校管理發(fā)展的愿景等進(jìn)行分析，形成了諸如以“完善人格、服務(wù)社會(huì)”為辦學(xué)宗旨的含有辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、管理理念、服務(wù)理念、學(xué)?？谔?hào)、校長(zhǎng)寄語(yǔ)、教師/學(xué)生誓詞、企業(yè)/行業(yè)祝語(yǔ)、家長(zhǎng)/家委會(huì)祝語(yǔ)等主體辦學(xué)理念。

2.強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)，抓縱橫，不斷完善制度識(shí)別系統(tǒng)

制度識(shí)別是學(xué)校辦學(xué)、師生行為方式的規(guī)則約束，是學(xué)校保持良好秩序的科學(xué)保障。富陽(yáng)職高通過(guò)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)制定，分層分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)各項(xiàng)工作有章可循、有據(jù)可依。

（1）立足常規(guī)，強(qiáng)化覆蓋，推進(jìn)基礎(chǔ)管理制度工作。根據(jù)學(xué)校整體工作范疇和分工性質(zhì)，以分管條線(xiàn)為責(zé)任主體，建構(gòu)校園制度文化建設(shè)的工作模塊，各部門(mén)處室根據(jù)各自工作范圍，點(diǎn)面結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，列工作清單、理工作流程、析工作問(wèn)題，進(jìn)而制定覆蓋黨建、教學(xué)、德育、后勤等全方位，涉及人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、校企合作、資源共建等多層面的學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程、高質(zhì)量管理的工作制度。

（2）立足重點(diǎn)，致力個(gè)性，推進(jìn)行為管理制度工作。根據(jù)學(xué)校各崗位性質(zhì)和屬性，以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等作為規(guī)范的行為主體，通過(guò)對(duì)其崗位易顯、潛存等問(wèn)題分析，制定主體責(zé)任目標(biāo)，提出主體工作規(guī)范，制定針對(duì)這些不同責(zé)任主體的行為管理制度，保證了學(xué)校教育教學(xué)各方主體的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校各項(xiàng)工作高質(zhì)量推進(jìn)提供制度保障。

3.強(qiáng)基礎(chǔ)，重融合，不斷完善環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)

環(huán)境識(shí)別是校園顯性文化與隱性文化的綜合表達(dá)。環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，其目標(biāo)是在營(yíng)造學(xué)校個(gè)性化視覺(jué)氛圍基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“物質(zhì)要素與精神要素、人文要素與自然要素、歷史要素與現(xiàn)實(shí)要素、職業(yè)要素與人生要素”的統(tǒng)一。

（1）走進(jìn)專(zhuān)業(yè)，打造極具專(zhuān)業(yè)特色的環(huán)境文化。圍繞專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)核心，以彰顯專(zhuān)業(yè)特色為主線(xiàn)，以專(zhuān)業(yè)部為建設(shè)主體，堅(jiān)持“定調(diào)定形定色”文化建設(shè)視覺(jué)識(shí)別原則，按照辦公室、教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室等教育教學(xué)區(qū)域的功能，踐行“整理、整頓、清潔、清掃、安全、節(jié)約、素養(yǎng)”的3Q7S管理理念，進(jìn)行具有專(zhuān)業(yè)特色的文化改建和布置，重點(diǎn)著力學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心、班級(jí)文化的打造。

（2）走近職業(yè)，打造富有職業(yè)個(gè)性的環(huán)境文化。圍繞學(xué)校“橋”文化核心，依照“和諧統(tǒng)一、綠色環(huán)保、簡(jiǎn)約大方、積極向上”原則，以“提升職業(yè)素養(yǎng)、培育職業(yè)精神”為目標(biāo)，著眼于未來(lái)職業(yè)發(fā)展，通過(guò)實(shí)地勘測(cè)、拍照取材等方式，重點(diǎn)做好兩大校區(qū)道路命名、教學(xué)樓命名、宿舍修繕、宣傳欄布局、體育場(chǎng)所升級(jí)等工作。同時(shí)，依托現(xiàn)有的景觀環(huán)境素材，補(bǔ)充建設(shè)校園石頭文化、走廊文化、墻壁文化等等，打造育人職業(yè)化主題環(huán)境，發(fā)揮室外文化的理念浸潤(rùn)功能，突出校園環(huán)境的人文性和功能性。

4.強(qiáng)規(guī)范，促內(nèi)化，不斷完善行為識(shí)別系統(tǒng)

行為識(shí)別是學(xué)校辦學(xué)、師生行為方式的統(tǒng)一規(guī)范，直接反映學(xué)校理念的個(gè)性和特殊性，是學(xué)校實(shí)踐辦學(xué)理念與創(chuàng)造學(xué)校文化的準(zhǔn)則。學(xué)校以活動(dòng)為載體，強(qiáng)化核心理念在行為活動(dòng)中滲透內(nèi)化。

（1）聚人心，推認(rèn)同，分類(lèi)開(kāi)展教師主體行為活動(dòng)。學(xué)校聚力打造教師層面的凝聚力工程，開(kāi)展以部門(mén)（處室）為單位的各類(lèi)文體藝活動(dòng)，詳細(xì)制訂每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展方案，明確活動(dòng)目標(biāo)，嚴(yán)格活動(dòng)要求，做好活動(dòng)總結(jié)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，搭建了教師之間溝通、交流的橋梁，提升了學(xué)校的凝聚力，增強(qiáng)了文化的認(rèn)知與認(rèn)同。

（2）立課堂，致成長(zhǎng)，分層推進(jìn)學(xué)生主體行為活動(dòng)。按照“首崗勝任、多崗適應(yīng)、終身發(fā)展”的銳藍(lán)領(lǐng)人才目標(biāo)，實(shí)施“1+3+N”的“七彩”核心素養(yǎng)提升工程，即提煉一個(gè)校本“七彩核心素養(yǎng)”提升工程體系，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的要求，對(duì)應(yīng)提出“銳藍(lán)領(lǐng)”人才培養(yǎng)三層目標(biāo)（即生存能力、發(fā)展能力、持續(xù)能力）;根據(jù)三層目標(biāo)，提煉“七彩核心素養(yǎng)”（健全人格、技能精湛、關(guān)鍵能力、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、終身學(xué)習(xí)、國(guó)際精神），并細(xì)化為社會(huì)公德、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康、勞動(dòng)意識(shí)等21個(gè)基本要點(diǎn)?！?”就是依據(jù)“活動(dòng)德育+課程建設(shè)+管理服務(wù)”三大路徑，制訂三項(xiàng)培育“七彩核心素養(yǎng)”行動(dòng)計(jì)劃，即活動(dòng)德育行動(dòng)計(jì)劃、課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃、管理服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃;“N”就是每項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃需落實(shí)若干個(gè)實(shí)施載體與舉措，即要制訂“N”個(gè)實(shí)施方案來(lái)確保三項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)。有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“橋”文化引領(lǐng)下人才培養(yǎng)的路徑

作為教化育人的主陣地，學(xué)校是文化創(chuàng)造、發(fā)展、傳承的重要載體，文化是學(xué)校發(fā)展的根本。富陽(yáng)職高建構(gòu)起以“橋”為核心的學(xué)校文化體系，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的道路上，引領(lǐng)學(xué)校全方位高品質(zhì)發(fā)展。

1.架融合之橋，激發(fā)育人的協(xié)作力

富陽(yáng)職高探索出一條適合職業(yè)教育發(fā)展的政校行企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的融合辦學(xué)的道路，建立起了“金火教學(xué)車(chē)間”“藍(lán)盾企業(yè)學(xué)區(qū)”“國(guó)鵠航空無(wú)人機(jī)創(chuàng)客培研基地”“附幼辦學(xué)實(shí)體”“富陽(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)基地”等校企合作新模式，進(jìn)一步完善新型“銳藍(lán)領(lǐng)”的“四元六共”（所謂“四元六共”模式是學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中確立了以“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”為“四元”育人主體，各司其職，即政府提供政策保障、行業(yè)要主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、企業(yè)要參與人才培養(yǎng)、學(xué)校要深化教學(xué)改革;同時(shí)在各級(jí)相關(guān)文件的指引下，結(jié)合試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，明確了“六共”實(shí)施方針，即“共同招工招生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程教材、共同組織教學(xué)、共同建設(shè)師資隊(duì)伍、共同管理和考核評(píng)價(jià)”，構(gòu)建并實(shí)踐以行業(yè)主導(dǎo)的“四元六共”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)模式。）的“金火”交替式、“藍(lán)盾”漸進(jìn)式現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)模式，與杭州地鐵集團(tuán)運(yùn)營(yíng)分公司和寶雞鐵路技師學(xué)院（湖南株洲科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）三方合作開(kāi)“2+1.5+0.5”“中職+技能培訓(xùn)”分段式人才培養(yǎng)新模式，三期“地鐵班”已向杭州地鐵集團(tuán)輸送優(yōu)秀學(xué)生（準(zhǔn)員工）63名?！端墓菜膷彾嘧C：中職“企業(yè)學(xué)區(qū)”建設(shè)的十年探索》獲杭州市第六屆職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2.搭成才之橋，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

富陽(yáng)職高構(gòu)建起“職成教一體、中高職銜接、政校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的“一體化”辦學(xué)模式，充分滿(mǎn)足學(xué)生職前職后多樣化學(xué)習(xí)需求。一方面，設(shè)立學(xué)歷提升“直通車(chē)”，在各專(zhuān)業(yè)年級(jí)開(kāi)設(shè)不少于一個(gè)“3+2”或“5年一貫制”班級(jí)，在文教路校區(qū)設(shè)立獨(dú)立的高三學(xué)區(qū)，依托學(xué)校作為浙江廣播電視大學(xué)下設(shè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供同類(lèi)專(zhuān)業(yè)在職學(xué)歷進(jìn)修的通道。近年來(lái)，畢業(yè)生“高薪就業(yè)、名企就業(yè)”供不應(yīng)求，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)99%以上;高職升學(xué)成績(jī)屢創(chuàng)佳績(jī)，本科上線(xiàn)人數(shù)居于全省前列;省級(jí)及以上學(xué)生職業(yè)能力大賽中共摘取金牌191人次;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯著，師生已有各類(lèi)專(zhuān)利近50項(xiàng)，其中發(fā)明專(zhuān)利達(dá)7項(xiàng)，并在全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中5次獲得一等獎(jiǎng)和1次特等獎(jiǎng)。另一方面，建立“共性化項(xiàng)目+個(gè)性化定制”培訓(xùn)“大超市”，搭建了職業(yè)經(jīng)理人協(xié)會(huì)平臺(tái)、社區(qū)工作者俱樂(lè)部平臺(tái)、農(nóng)村信息員俱樂(lè)部平臺(tái)，打造企業(yè)職工培訓(xùn)基地、再就業(yè)培訓(xùn)基地、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)基地、家政服務(wù)人員培訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地等五大基地，年平均社會(huì)培訓(xùn)2萬(wàn)余人次，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才近8000人。企業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)、職業(yè)經(jīng)理人大講堂、百場(chǎng)健康教育進(jìn)社區(qū)等項(xiàng)目成為全省成人教育培訓(xùn)品牌。

3.筑傳承之橋，提升學(xué)校的影響力

“橋”是富陽(yáng)職高的地標(biāo)，富陽(yáng)職高兩大校區(qū)與橋相伴、因橋得名，太平橋、青云橋寓意太平之基、青云之志，從歷史到現(xiàn)實(shí)、進(jìn)而到未來(lái)，富陽(yáng)職高架起了一座傳承與發(fā)展之橋，正在實(shí)現(xiàn)由一所一甲子辦學(xué)的老牌職校向新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化名校的目標(biāo)提檔升級(jí)，學(xué)校提出名校建設(shè)的“五品戰(zhàn)略”，通過(guò)建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)程度高、培養(yǎng)人才質(zhì)量?jī)?yōu)、服務(wù)社會(huì)能力強(qiáng)的品牌專(zhuān)業(yè)，“首崗勝任、多崗適應(yīng)、終身發(fā)展”的銳藍(lán)領(lǐng)品牌學(xué)生，師德楷模、業(yè)務(wù)專(zhuān)家、服務(wù)能手的品牌教師，體系科學(xué)、手段現(xiàn)代、執(zhí)行高效的品牌治理，服務(wù)對(duì)象多元、服務(wù)內(nèi)容多樣、服務(wù)結(jié)果多贏的品牌服務(wù)，全面建設(shè)浙江特色、全國(guó)領(lǐng)先、國(guó)際影響的職業(yè)教育名校。為此，學(xué)校構(gòu)建了精準(zhǔn)對(duì)接高端智造、交通運(yùn)輸、園林市政、現(xiàn)代服務(wù)等4個(gè)專(zhuān)業(yè)集群，“三型五段”師訓(xùn)模式、“七彩”核心素養(yǎng)培育體系、“五維一體、四治并重”治理體系、“一體化”服務(wù)綜合體等，推進(jìn)“銳藍(lán)領(lǐng)”品質(zhì)的人才培養(yǎng)高地、契合區(qū)域需求的高技能人才供給高地、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的研創(chuàng)高地、引領(lǐng)職教改革發(fā)展的實(shí)踐高地等“四大高地”建設(shè)，學(xué)校的社會(huì)貢獻(xiàn)度、人民滿(mǎn)意度顯著提升。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到浙江教育報(bào)、中國(guó)教育報(bào)、CCTV4等媒體報(bào)道和廣泛宣傳;同時(shí)吸引了來(lái)自廣西、甘肅、河北、內(nèi)蒙古、江蘇、福建等省內(nèi)外百余批次職教考察團(tuán)和職業(yè)學(xué)校專(zhuān)程參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)校形象，擴(kuò)大了職教影響力。

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（作者單位：杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)）