美國(guó)《CSTA計(jì)算機(jī)科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)介

凌偉

在過(guò)去的幾十年中，美國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，積累了大量關(guān)于中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)有效教學(xué)的知識(shí)。為了使《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》（K-12 Computer Science Framework）[1]和《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（CSTA K-12 CS Standards）[2]能夠得以實(shí)施和惠及更多學(xué)生，美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（Computer Science Teachers Association，CSTA）于2019年底公布了新版的《CSTA計(jì)算機(jī)科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》（CSTA Standards for Computer Science Teachers）[3]（以下簡(jiǎn)稱《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》）。

《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》研制背景、目的與過(guò)程

1.研制背景

美國(guó)政府高度重視計(jì)算機(jī)科學(xué)人才的培養(yǎng)工作，2016年1月，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬宣布了一項(xiàng)名為“為了全體人的計(jì)算機(jī)科學(xué)（Computer Science For All）”的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育普及計(jì)劃。2016年和2017年，CSTA分別頒布了《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》和《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文件規(guī)定了一整套K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的理論框架和實(shí)施具體目標(biāo)，使得中小學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)教育有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的快速普及，高質(zhì)量計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的需求日益增長(zhǎng)，美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育相關(guān)團(tuán)體包括教師教育者等，都在努力研究如何開發(fā)可持續(xù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師培養(yǎng)模式，以滿足對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的需求。在此背景下，CSTA聯(lián)合美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）共同研制了《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》。

2.研制目的

《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》旨在圍繞有效和公平的計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)提供明確的指導(dǎo)，以支持對(duì)所有K-12學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育。①解釋計(jì)算機(jī)科學(xué)教師在課堂上應(yīng)該知道和能夠做什么;②提供有抱負(fù)的目標(biāo)，以指導(dǎo)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)展他們的教學(xué)實(shí)踐，使其從新手教師發(fā)展成為成熟的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師;③為專業(yè)發(fā)展提供者在實(shí)施計(jì)算機(jī)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)建立基準(zhǔn)。

3.研制過(guò)程

《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》主要是由CSTA和ISTE的成員共同研制和編寫。CSTA是一個(gè)非營(yíng)利組織，致力于賦能、吸引和支持全球范圍內(nèi)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師。計(jì)算機(jī)科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)最早是由ISTE于2003年創(chuàng)建并公布，并于2011年做了更新。CSTA從130名申請(qǐng)者中挑選了具有不同背景的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育資深專家組建了《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》研制團(tuán)隊(duì)。研制團(tuán)隊(duì)經(jīng)常召開會(huì)議，并起草了多份標(biāo)準(zhǔn)草案，通過(guò)兩個(gè)公眾反饋期、幾次當(dāng)面反饋會(huì)及對(duì)教師、大學(xué)教授、研究人員、區(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)者的訪談等途徑來(lái)征求反饋，研制具體時(shí)間如下頁(yè)圖所示。

《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》具體內(nèi)容

《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》主要由5條具體標(biāo)準(zhǔn)、30個(gè)具體細(xì)則所構(gòu)成，具體內(nèi)容如下頁(yè)表所示。

《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》與《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的比較

ISTE曾經(jīng)在2003年首先倡導(dǎo)開發(fā)了計(jì)算機(jī)科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，并于2011年發(fā)布了新版的《ISTE計(jì)算機(jī)科學(xué)教育者標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards Computer Science Educators）[4]（以下簡(jiǎn)稱《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》）。對(duì)于前后兩個(gè)版本，我們有必要將《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》與《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較。

第一，標(biāo)準(zhǔn)維度比較?！禖STA教師標(biāo)準(zhǔn)》與《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容維度上相比，變化有一些，但并沒(méi)有突破原來(lái)的框架?！禖STA教師標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容維度為5個(gè)（詳見下表“標(biāo)準(zhǔn)維度”一列），而《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》是4個(gè)（內(nèi)容知識(shí)、有效的教與學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的專業(yè)知識(shí)與技能），但都包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法和專業(yè)發(fā)展幾個(gè)方面。但《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》將原來(lái)的教與學(xué)策略分成了“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課堂實(shí)踐”兩個(gè)部分，比較切合計(jì)算機(jī)科學(xué)教師實(shí)際教學(xué)操作需求。另外，《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》單獨(dú)增加了一個(gè)“公平與包容”，更加關(guān)注了計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)中所涉及的數(shù)字公平問(wèn)題。

第二，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較。從標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容來(lái)看，《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)更新的《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》和《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，重新設(shè)定了有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)要求。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)要求方面，《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》是按照《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》中新列出的“五大核心概念”（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)與分析、算法與編程、計(jì)算機(jī)的影響）提出的要求。同時(shí)，“課堂實(shí)踐”維度將《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》中所列出的“促進(jìn)廣泛的計(jì)算機(jī)文化”等七大核心實(shí)踐融入具體要求之中。

雖然《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》是基于《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》而做的更新，但它是為了更好地實(shí)施《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》和《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》而制訂的，能夠更好地與兩個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)教育標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從而為推廣和普及計(jì)算機(jī)科學(xué)教育而準(zhǔn)備合格的教師。

《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)的啟示

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)容比重的逐漸加大，我國(guó)信息技術(shù)課程正在發(fā)生深度變革，對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求。我們需要參考和借鑒《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》的思路和內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面全力提升信息技術(shù)教師專業(yè)能力。

第一，制訂我國(guó)信息技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)。為了打造合格的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，我們需要參考CSTA的思路，制訂符合我國(guó)國(guó)情的信息技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施信息技術(shù)教師資格認(rèn)證。除了認(rèn)證、激勵(lì)和加速專業(yè)教師培養(yǎng)，這還將有助于解決信息技術(shù)教師的短期和長(zhǎng)期需求。

第二，更新信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃。由于高中信息技術(shù)新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了計(jì)算思維的培養(yǎng)，編程等內(nèi)容所占比重逐漸加大，但目前高校信息技術(shù)教師培養(yǎng)體系并沒(méi)有隨之發(fā)生改變。因此，我們需要為職前教師提供計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，將計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)容納入信息技術(shù)教育專業(yè)的必修課程。

第三，幫助信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。我們需要借鑒《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，幫助教師積極準(zhǔn)備好促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的知識(shí)，幫助其擴(kuò)展計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的廣度和深度，以滿足不同學(xué)生的需求。

雖然《CSTA教師標(biāo)準(zhǔn)》只是美國(guó)計(jì)算機(jī)教師協(xié)會(huì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但它與其他兩個(gè)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)相配合，形成了一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的完整體系。我國(guó)研制完成了高中課程標(biāo)準(zhǔn)，正在研制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，但讓課標(biāo)從文件課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程，仍然還有許多工作要做，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)至關(guān)重要的因素。要培養(yǎng)和培訓(xùn)信息技術(shù)教師，讓大量合格的信息技術(shù)教師來(lái)推動(dòng)信息技術(shù)教育，我們?nèi)匀挥泻荛L(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]Computer Science Teachers Association （2016）.K-12 Computer Science Framework.Retrieved from https：//k12cs.org/wp-content/uploads/2016/09/K%E2%80%9312-Computer-Science-Framework.pdf.

[2]Computer Science Teachers Association （2017）.CSTA K-12 Computer Science Standards.Retrieved from http：//www.csteachers.org/standards.

[3]Computer Science Teachers Association （2020）.Standards for Computer Science Teachers.Retrieved from https：//csteachers.org/teacherstandards.

[4]International Society for Technology in Education （2011）.ISTE Standards Computer Science Educators.Retrieved from https：//id.iste.org/connected/standards/for-computer-science-educators.