高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置分析

葉芳　王敏　王丹

摘 要

目的：分析高職院校護(hù)理專業(yè)目前專業(yè)課程設(shè)置情況。方法：比較兩所高職院校最新護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置情況，并與教育部高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 兩所高職院校專業(yè)課程設(shè)置在課程數(shù)量、課程名稱、專業(yè)核心課程安排方面均存在差異。結(jié)論：高職院校應(yīng)根據(jù)教育部高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況對(duì)目前專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

關(guān)鍵詞

高職;護(hù)理專業(yè);課程設(shè)置;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)： G712;R47-4 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 37

專業(yè)課程體系設(shè)置是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要內(nèi)容之一，我國護(hù)理專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展處于初級(jí)階段，尚缺乏統(tǒng)一或成熟的人才培養(yǎng)體系，目前高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置多參照本科護(hù)理[1]，但由于高職與本科學(xué)制差異較大，培養(yǎng)目標(biāo)不同，不能一味成為本科的縮小版，需要制定符合高職專業(yè)發(fā)展特色的培養(yǎng)課程體系，亦有研究表明各高職院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置良莠不齊[2-4]，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，需不斷改進(jìn)完善。國務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[5]中指出：要“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！弊阋姼呗氃盒Ｕn程設(shè)置與改革情況備受關(guān)注。本研究通過對(duì)比兩所高職院校最新版護(hù)理專業(yè)課程體系中專業(yè)課程設(shè)置情況，分析目前高職院校護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置情況，并與教育部高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，為深化高職護(hù)理專業(yè)的課程改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

本研究選取的兩所高職院校，其中一所為省級(jí)示范性公辦高職院校（A校），另一所為普通公辦高職院校（B校），兩校高職護(hù)理專業(yè)在校生規(guī)劃均超過1000人，根據(jù)A校和B校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程設(shè)置情況，分別從課程設(shè)置依據(jù)，課程內(nèi)容，課程安排及理論與實(shí)踐比例等方面進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合教育部高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及自身教學(xué)實(shí)踐分析課程體系設(shè)置情況。

2 結(jié)果

2.1 課程設(shè)置依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程設(shè)置的重要依據(jù)。研究對(duì)象中A校的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和仁愛之心，熱愛護(hù)理事業(yè)，遵守法律法規(guī)，能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需要，牢固掌握護(hù)理職業(yè)崗位所需要護(hù)理專業(yè)基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，面向醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)第一線，能在醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)熟練應(yīng)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理和在社區(qū)進(jìn)行預(yù)防、護(hù)理、保健、康復(fù)等綜合性服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理專門人才。B校的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能踐行現(xiàn)代護(hù)理理念，具有良好的職業(yè)道德和護(hù)士特質(zhì)，具備專業(yè)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及扎實(shí)的專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，一定的創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力，面向各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)的護(hù)理崗位，能夠從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理的一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

對(duì)比兩所高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，可見A校主要培養(yǎng)面向醫(yī)院和社區(qū)的一線護(hù)理人員，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng);B校培養(yǎng)的則是面向各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，社區(qū)及養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)的護(hù)理人員，培養(yǎng)人才的就業(yè)范圍更廣，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課程內(nèi)容

兩所高職院校護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置情況見表1。A校專業(yè)課程模塊主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向或拓展課程，包括必修專業(yè)課17門，限選專業(yè)課2門，任選專業(yè)課6門，共2200學(xué)時(shí)，實(shí)踐性學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的63.2%，其中頂崗實(shí)習(xí)40周;B校專業(yè)課程模塊主要為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)課程，包括必修專業(yè)課12門，限選專業(yè)課7門，任選專業(yè)課11門，專業(yè)方向課6門，共2100學(xué)時(shí)，實(shí)踐性學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的57.4%，其中頂崗實(shí)習(xí)36周?？梢夾校和B校的必修專業(yè)課、限選專業(yè)課和任選專業(yè)課在數(shù)量、名稱和安排上差異較大，如A校必修專業(yè)課17門，B校為12門;部分專業(yè)課程名稱不同，如A校的成人護(hù)理一、成人護(hù)理二，在B校的專業(yè)課程中對(duì)應(yīng)的為內(nèi)科護(hù)理和外科護(hù)理;課程安排上，B校刪除了《眼耳鼻喉咽護(hù)理》，將《生物化學(xué)基礎(chǔ)》設(shè)置為任選專業(yè)課，而A校的《生物化學(xué)》課程為必修專業(yè)課。

2.3 專業(yè)核心課程教學(xué)進(jìn)步安排情況

專業(yè)核心課程教學(xué)安排方面，兩校的差異主要體現(xiàn)在《健康評(píng)估》、《基礎(chǔ)護(hù)理》和《外科護(hù)理》3門課程，其中A?！督】翟u(píng)估》安排在學(xué)生入學(xué)后的第二學(xué)期，而B校將其安排在第三學(xué)期;A?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》（《基礎(chǔ)護(hù)理》）安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期，而B校將其安排在第三學(xué)期和四學(xué)期，學(xué)時(shí)相差8學(xué)時(shí);《外科護(hù)理》（《成人護(hù)理二》）兩校學(xué)時(shí)相差34學(xué)時(shí);《急危重癥護(hù)理》（《急救護(hù)理》）學(xué)時(shí)相差28學(xué)時(shí)。

3 討論

2019年高職院校擴(kuò)招100萬人，黨和政府高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展。在提升數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量是高職院校發(fā)展的方向，專業(yè)課程體系設(shè)置為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，決定了人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。我國護(hù)理教育包括中職、高職、本科和研究生層次，目前臨床護(hù)理人員中高職層次人數(shù)較多[6-7]，2019年7月教育部印發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[8]為高職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置指明了方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，而向醫(yī)院及其他醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的護(hù)理崗位，能夠事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、健康保健等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。B校的培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)護(hù)生基本知識(shí)一技能的同時(shí)，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力，與標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)更為接近。標(biāo)準(zhǔn)中要求專業(yè)課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程設(shè)置6-8門，專業(yè)核心課程包括健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理、急危重癥護(hù)理等。從專業(yè)模塊和課程名稱上A校更為接近標(biāo)準(zhǔn)，但內(nèi)容上A校未包括老年護(hù)理。學(xué)時(shí)安排上標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)課程總學(xué)時(shí)一般不超過2100學(xué)時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上不少于總學(xué)時(shí)的50%，頂崗實(shí)習(xí)一般不少于8個(gè)月。A校專業(yè)課程總學(xué)時(shí)2200學(xué)時(shí)，較標(biāo)準(zhǔn)超出了100學(xué)時(shí)，兩校實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)及頂崗實(shí)習(xí)均達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的要求。但各專業(yè)課程的進(jìn)度安排兩校差異較大，如健康評(píng)估A校安排在第二學(xué)期，而B校則安排在第三學(xué)期，健康評(píng)估為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的醫(yī)學(xué)解剖、生理學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)又得為成人護(hù)理、兒童護(hù)理等臨床護(hù)理課程奠定基礎(chǔ)，其課程安排如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程前后合理的銜接為需要深入思考的問題。

總之，目前高職院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置差異較大，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為各院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，各院校應(yīng)根據(jù)自身情況對(duì)目前專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行合理的調(diào)整，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)未明確規(guī)定的課程進(jìn)度安排等內(nèi)容則需要繼續(xù)研究探討。

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