以智能制造項目為依托的一體化“數(shù)控加工中心”課程教學(xué)實施

疏劍　付強　程林

摘 要

在智能制造項目支撐下，闡明了一體化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對以項目化為依托的一體化教學(xué)實施作了說明，設(shè)計了該課程的實施內(nèi)容，列舉了一個在教學(xué)實施過程中的案例，最后對教學(xué)實施的效果做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞

一體化;項目化;加工中心

中圖分類號： TH126 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 25

0 序言

智能制造是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，智能制造項目在我院被重點建設(shè)，而“數(shù)控加工中心”的教學(xué)是智能制造項目實施的一個重要分項，目前“數(shù)控加工中心”的教學(xué)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重點，也可作為模具是設(shè)計與制造、機械制造及自動化專業(yè)、計算機輔助設(shè)計與制造的重點教學(xué)章節(jié)，數(shù)控加工中心一般開設(shè)30學(xué)時（另加15學(xué)時實踐），是學(xué)生理論結(jié)合實際的綜合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是增強學(xué)生就業(yè)，擇業(yè)的有力保障，是學(xué)生今后能否從中級、高級操作人員到編制工藝、程序安排加工、管理人員的基礎(chǔ)知識儲備和技能訓(xùn)練的重要課程。

1 一體化教學(xué)的實施理念

“一體化教學(xué)”體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、教師與企業(yè)內(nèi)技師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊伍與生產(chǎn)實踐的無縫對接。它是順應(yīng)當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論——實踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，把理論教學(xué)與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動大腦的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識[1]，一體化教學(xué)使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一[2]。這種在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)也間接或直接培養(yǎng)了他們的溝通能力、整體的職業(yè)素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)的理念。

2 以項目為依托的一體化教學(xué)實施的可行性和必要性

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目一般是計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品[3]。而一體化的教學(xué)在實施過程中必須有相關(guān)的活動任務(wù)或者說一定的工作環(huán)境作為載體，否則我們空泛的談?wù)撘惑w化的教學(xué)其實并沒有意義，只有將一體化的教學(xué)理念貫徹到實際的項目任務(wù)當中，讓任務(wù)作為驅(qū)動，在任務(wù)的分析和完成的過程中實現(xiàn)一體化的教學(xué)目標。諸如在此過程中學(xué)生遇到的種種問題，而教師引導(dǎo)他們?nèi)绾蔚拿鎸栴}、如何的解決問題，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的工作態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是學(xué)生在未來職場所必備的基本素養(yǎng)。如此看來，項目驅(qū)動的教學(xué)與一體化的教學(xué)實施在內(nèi)容和本質(zhì)上有一定的趨同性。因此，一體化教學(xué)的實施以項目為依托是可行的也是必要的。

3 課程實施的內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)過程設(shè)計舉例

3.1 課程實施的總體內(nèi)容設(shè)計

本課程以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心;面向高職學(xué)生的特點和整體水平進行教學(xué)目標設(shè)計，以促進課程總體目標的實現(xiàn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的元素設(shè)計。以任務(wù)為載體組織課程內(nèi)容，課程涉及的四個項目都是由簡單到復(fù)雜，從手工的編程到復(fù)雜的自動編程，符合的學(xué)生的認知特點。以行動為導(dǎo)向的優(yōu)化教學(xué)過程，課程遵循行動為導(dǎo)向、學(xué)做合一的教學(xué)原則，按照零件加工的過程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其實施內(nèi)容如下表1所示。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計舉例（項目一任務(wù)一）

任務(wù)一：加工中心是在普通數(shù)控機床的基礎(chǔ)上增加了自動換刀裝置及刀庫，并帶有其他輔助功能，從而使工件在一次裝夾后，可以連續(xù)、自動完成多個平面或多個角度位置的鉆、擴、鉸、鏜、攻絲、銑削等工序的加工，工序高度集中。加工中心與銑床聯(lián)系密切，他們的區(qū)別主要體現(xiàn)在加工中心能夠?qū)崿F(xiàn)自動換刀，給加工帶來很多的便利，使工序大為集中。

4 教學(xué)實施的效果

通過以項目化為依托的一體化數(shù)控加工中心的教學(xué)，學(xué)生非常清楚的知道如何應(yīng)用相關(guān)的理論知識去解決實際的問題，從而讓他們對一些編程基本知識的理解相對更快，更重要的是學(xué)生能判斷自己是否已經(jīng)能夠應(yīng)用知識解決問題，在一體化的實施過程中，學(xué)生以項目活動為依托，完成項目所要求的各個工件，并進行檢驗和生產(chǎn)過程的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過得到教師引導(dǎo)而順利進行，實現(xiàn)教、學(xué)、做三位一體。

以項目為依托的一體化數(shù)控加工中心課程的教學(xué)實施拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、把學(xué)生從枯燥的理論教學(xué)中解脫出來，讓形式多樣的活動作為教學(xué)的載體，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，達到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]論一體化教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)教育中的實施與應(yīng)用，2007年全國職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀教研成果評選活動參評論文編號：042.

[2]周曉偉，王士南.對機類專業(yè)一體化教學(xué)改革的認識，職業(yè)教育研究，2005（10）：141.

[3]桑法濱.項目化教學(xué)之淺談[J].新課程（下），2011（1）.

[4]孔維軍，閆嘉琪，李桂云，馮艷宏.以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計——以《數(shù)控編程及加工技術(shù)》課程為例[J].科技展望，2015/30.

[5]問朋朋，黃鋒，基于項目教學(xué)的課堂改革與實踐[J]，科技視界，2018.1.5.