幾何的魅力

教學(xué)內(nèi)容分析

本課是自編教材，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課。貝聿銘是世界級(jí)現(xiàn)代主義建筑大師，他的建筑作品遍布世界各地，如盧浮宮金字塔、香港中銀大廈、伊斯蘭博物館、美秀美術(shù)館等，在建筑界有重大影響和歷史意義。2019年5月，貝聿銘去世，引起世界震動(dòng)。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正在發(fā)生的美術(shù)大事，了解貝聿銘建筑藝術(shù)的特點(diǎn)，感悟其建筑的獨(dú)有魅力，以簡(jiǎn)單的幾何圖形，為自己的學(xué)?；蛏鐓^(qū)，創(chuàng)作出造型獨(dú)特、富有個(gè)性的現(xiàn)代主義建筑。

學(xué)情分析

幾何形是基本的繪畫(huà)圖形。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，畫(huà)幾何圖形非常簡(jiǎn)單。但，將幾何體進(jìn)行建筑的創(chuàng)意設(shè)計(jì)尚欠缺，學(xué)生容易受固定思維的束縛，創(chuàng)作的畫(huà)面缺少個(gè)性。本課創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生欣賞并理解貝聿銘建筑風(fēng)格的魅力及秘訣，改變學(xué)生對(duì)于幾何體設(shè)計(jì)構(gòu)建的單調(diào)性，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)畫(huà)面賞析、小組探究、自問(wèn)自答等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步提高創(chuàng)意表現(xiàn)力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解貝聿銘建筑藝術(shù)的特色，感悟貝聿銘建筑中幾何構(gòu)建的魅力，以簡(jiǎn)單的幾何圖形創(chuàng)作出造型獨(dú)特、富有個(gè)性的建筑。

過(guò)程與方法：在畫(huà)面賞析、作業(yè)單完成和創(chuàng)意表現(xiàn)的過(guò)程中，感受貝聿銘建筑的獨(dú)特魅力，能靈活運(yùn)用幾何形構(gòu)建的手法進(jìn)行創(chuàng)作。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：獲得審美經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞建筑藝術(shù)的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：將幾何圖形重構(gòu)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。

難點(diǎn)：幾何構(gòu)建的靈動(dòng)，所設(shè)計(jì)建筑造型的獨(dú)特，具有創(chuàng)意。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體， PPT課件，三個(gè)基本幾何形（矩形、三角形、正方形）。

學(xué)生準(zhǔn)備：8開(kāi)鉛畫(huà)紙、記號(hào)筆。

教學(xué)過(guò)程

一、練習(xí)導(dǎo)入，顯原認(rèn)知

1、房子搭建

教師黑板上呈現(xiàn)三個(gè)基本圖形：矩形、三角形、圓形。（圖1）并提出習(xí)作內(nèi)容及要求：同學(xué)們從小就玩過(guò)七巧板的游戲，今天一起來(lái)重溫一下，請(qǐng)你用數(shù)量不限的這三種基本圖形，搭建一所自己喜歡的房子。

學(xué)生們覺(jué)得很好奇，也覺(jué)得很簡(jiǎn)單，進(jìn)行了為時(shí)3分鐘的簡(jiǎn)短的作品創(chuàng)作。

2、作品點(diǎn)評(píng)

作品在黑板展示（如圖2、圖3、圖4）

教師點(diǎn)評(píng)圖1：老師看了看，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的作品和這位同學(xué)以及我小時(shí)候愛(ài)畫(huà)的房子差不多，喜歡用三角形畫(huà)屋頂，用矩形表現(xiàn)房子主體。有些同學(xué)們不好意思地笑著。教師展示點(diǎn)評(píng)圖2：第二位同學(xué)搭建的房子復(fù)雜一些，看樣子這位建筑師的段位要高一些。教師展示點(diǎn)評(píng)圖3：老師又有了新發(fā)現(xiàn)，我居然從第三位同學(xué)的作品中找到了某位建筑大師作品的影子！學(xué)生們呈現(xiàn)好奇的表情。

3、大師引出

課件呈現(xiàn)盧浮宮金字塔前貝聿銘的肖像（圖5）。

教師提問(wèn)：這就是老師剛才所說(shuō)的建筑師，他是誰(shuí)？你認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生回答：好像念做貝什么銘。教師補(bǔ)充并追問(wèn)，知識(shí)面真廣，中間的字念yu，貝聿銘，你知道他有設(shè)計(jì)過(guò)哪些建筑嗎？同學(xué)繼續(xù)回答：他身后的盧浮宮金字塔。教師問(wèn)：其他同學(xué)有了解嗎？其他同學(xué)回答：蘇州博物館。教師肯定：說(shuō)對(duì)了。繼續(xù)問(wèn)：還有同學(xué)知道嗎？無(wú)人回答。

4、揭題：這節(jié)課，由老師帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)世界級(jí)建筑大師貝聿銘的世界。

【設(shè)計(jì)意圖】教師運(yùn)用3分鐘小練習(xí)的方法導(dǎo)入，將學(xué)生的元知識(shí)體系顯現(xiàn)出，與之后環(huán)節(jié)中貝聿銘作品形成強(qiáng)烈對(duì)比，也激發(fā)學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作熱情和信心。教師提問(wèn)學(xué)生對(duì)貝聿銘及其建筑的了解，是為了激發(fā)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的好奇心。

二、疑問(wèn)引發(fā)，激探索欲

1、大師簡(jiǎn)介

教師簡(jiǎn)介貝聿銘生平：這位逝世于2019年享年102歲的建筑大師，是一位美籍華人，他本人出生于廣州，孩童時(shí)?；靥K州獅子園生活，也就在剛才那位同學(xué)所說(shuō)的現(xiàn)在蘇州博物館的隔壁，后求學(xué)與生活于美國(guó)。他所獲的國(guó)際大獎(jiǎng)可多了。課件出示其獲獎(jiǎng)表單：1979年美國(guó)建筑學(xué)會(huì)金獎(jiǎng)、1981年法國(guó)建筑學(xué)金獎(jiǎng)、1983年第五屆普利茲克獎(jiǎng)……學(xué)生露出驚嘆的表情。

教師：這其中有一個(gè)大獎(jiǎng)同于建筑界諾貝爾獎(jiǎng)：“普利茲克獎(jiǎng)”?？戳诉@些榮譽(yù)，你有什么感想？學(xué)生：貝聿銘是一位非常了不起的建筑師！受到很多國(guó)家的嘉獎(jiǎng)。

2、疑問(wèn)引發(fā)

教師：對(duì)于這位了不起的建筑師，你想要對(duì)他有哪些更深的了解嗎？以往都是老師向你們提問(wèn)，現(xiàn)在給你們一個(gè)向老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)想一想。

學(xué)生A：我想知道貝聿銘其它的建筑代表作有哪些？

學(xué)生B：他是怎樣走向建筑之路的呢？

學(xué)生C：好奇地說(shuō)：不知道他的建筑風(fēng)格是怎樣的？

學(xué)生D：貝聿銘老先生為什會(huì)設(shè)計(jì)出盧浮宮金字塔這樣的建筑呢？

……（學(xué)生們踴躍提問(wèn)，教師板書(shū)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題）

教師及時(shí)小結(jié)：愛(ài)提問(wèn)的人都是善于思考的人，你們提的這些問(wèn)題也是老師很想了解的，我們來(lái)看看這些問(wèn)題能不能你們自己得以解決呢？

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“自問(wèn)式激趣法”，讓學(xué)生在驚嘆貝聿銘的藝術(shù)成就后提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)其建筑藝術(shù)探索的主動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維。

三、作品欣賞，探建筑風(fēng)

1、欣賞作品

教師課件呈現(xiàn)貝聿銘系列代表作：提問(wèn)：接下去我們一起去欣賞貝聿銘的建筑代表作，在欣賞的時(shí)候思考，你能從中得到剛才所問(wèn)問(wèn)題的答案嗎？（圖6-圖17）

學(xué)生邊欣賞邊發(fā)出驚嘆聲。

2、分享體會(huì)

教師提問(wèn)：我已經(jīng)從你們的表情中感受到貝聿銘建筑帶給你們的震感，請(qǐng)問(wèn)這些作品給你一種什么感覺(jué)？或者你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生E開(kāi)心分享：他的作品遍布世界各地，美國(guó)、伊斯蘭、日本等地，而且大部分都是藝術(shù)館、博物館;

學(xué)生F欣喜地說(shuō)：他的作品外觀簡(jiǎn)潔，都是用幾何形來(lái)搭建的;

學(xué)生G猶猶豫豫地說(shuō)：他的建筑中有很多運(yùn)用了玻璃這種材料……

3、自問(wèn)自答

教師肯定學(xué)生回答到位，并將學(xué)生重新引導(dǎo)到之前板書(shū)的學(xué)生提問(wèn)清單：第一個(gè)問(wèn)題你們解決了嗎？（學(xué)生大聲回答：解決了），教師將該問(wèn)題打勾以示解決。再問(wèn)：第三個(gè)問(wèn)題所問(wèn)的建筑風(fēng)格是怎樣的？剛才誰(shuí)回答了這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生齊聲回答：F同學(xué)）;教師小結(jié)：結(jié)合同學(xué)F和同學(xué)G的回答，貝聿銘老先生是一位善用幾何形構(gòu)建建筑外觀，并主要以什么材料來(lái)建造的？（學(xué)生：玻璃）對(duì)，還有鋼材等作為建筑材料。類(lèi)似這樣的建筑風(fēng)格我們稱(chēng)之為現(xiàn)代主義建筑風(fēng)格，它興起于20世紀(jì)20年代。貝聿銘老先生就是現(xiàn)代主義建筑大師的杰出代表。這兩個(gè)問(wèn)題被同學(xué)們解答了，把掌聲送給自己（學(xué)生開(kāi)心鼓掌）。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“欣賞總結(jié)法”讓學(xué)生自主探索出了之前提問(wèn)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題：建筑代表作及其風(fēng)格特點(diǎn)，并引出現(xiàn)代主義建筑風(fēng)格，教師總結(jié)定義其為現(xiàn)代主義建筑大師。

四、作品探秘，尋設(shè)計(jì)法

1、作品對(duì)比，知不足

教師要求學(xué)生講之前自創(chuàng)作品與貝聿銘建筑進(jìn)行比較，提問(wèn)：有何感受？學(xué)生不好意思地表示：我的作品太單調(diào)了;我的作品欠缺美感等。

2、小組探秘，尋方法

教師微笑著說(shuō)：沒(méi)有關(guān)系，只要掌握了秘訣，就可以和貝聿銘老先生一樣設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的建筑作品。教師提問(wèn)：如果這些圖形和人一樣有個(gè)性，你們猜它們分別是什么個(gè)性呢？學(xué)生們對(duì)這樣的提問(wèn)表示很好奇。

教師指著黑板上的圓形提問(wèn)：圓形會(huì)是什么個(gè)性呢？學(xué)生笑著猜：溫柔的、圓滑的;

教師：矩形呢？學(xué)生猜：我猜是方方正正的，靠譜的。（同學(xué)們齊聲笑）

老師笑著問(wèn)：你們覺(jué)得它是年輕人還是中年人呢？學(xué)生齊聲：中年人！

再問(wèn)：三角形呢？學(xué)生：個(gè)性的、活潑的。

教師小結(jié)并發(fā)放學(xué)習(xí)單：了解了這些圖形“性格“后，請(qǐng)你們以6人小組為單位進(jìn)行貝式風(fēng)格建筑探秘，組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家一起探索貝式建筑的設(shè)計(jì)秘訣。作業(yè)單設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生分小組激烈地討論，五分鐘后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)闡述本組的觀點(diǎn)。（圖18、圖19）。

討論聲漸止，教師提問(wèn)：有關(guān)于香山飯店（圖17），哪一組愿意來(lái)分享一下研究結(jié)果：

六組自信地說(shuō)：老師，香山飯店主要用的是矩形，貝老先生將這些矩形進(jìn)行有序地排布。這樣的建筑給我們的感覺(jué)是很沉穩(wěn)。

教師：其他同學(xué)認(rèn)同一組的觀點(diǎn)嗎？（同學(xué)們齊聲：認(rèn)同）教師追問(wèn)：你們知道香山飯店是什么地方嗎？（學(xué)生們搖搖頭）它位于首都北京，一度是我們國(guó)家接待重要貴賓的地方，所以，貝聿銘老先生將它它設(shè)計(jì)得沉穩(wěn)大方，就像問(wèn)穩(wěn)重的中年人（學(xué)生齊聲笑）。

香港中銀大廈（圖8）由哪一組來(lái)分析一下？

三組舉手發(fā)言：我們組探秘后發(fā)現(xiàn)：中銀大廈是由許多相同的三角形結(jié)合菱形往上有規(guī)律地拼接，給人一種很高大上的感覺(jué)。

教師：有要補(bǔ)充的嗎？四組搶答：中銀大廈給人很個(gè)性，很年輕時(shí)尚的感覺(jué)。

教師：中銀大廈的建筑通過(guò)幾何圖形向上方向的拼接，給我們一種“雕塑般”的感覺(jué)，這種感覺(jué)也存在于北京中國(guó)銀行總部，最后哪一組來(lái)分析蘇州博物館（圖7）？

一組回答：蘇州博物館用了很多矩形結(jié)合圓形，給我們一種很古典的感覺(jué)。教師追問(wèn)：中銀大廈是向上縱向搭建，蘇州博物館是（學(xué)生：橫向搭建）這個(gè)建筑有什么特點(diǎn)嗎？（左右對(duì)稱(chēng)）所以，它在色彩上應(yīng)用了白墻灰瓦，它的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自于哪里？學(xué)生猜測(cè)：中國(guó)古代建筑？教師：沒(méi)錯(cuò)，再具體一點(diǎn)就是來(lái)自于蘇州園林，貝老先生從小生活的獅子林之類(lèi)的蘇州園林。學(xué)生沉思并點(diǎn)頭。

3、方法總結(jié)

教師豎起大拇指：同學(xué)們通過(guò)自我提問(wèn)，自我探秘的方法找到了貝聿銘老先生的設(shè)計(jì)秘決，你們很會(huì)動(dòng)腦筋，為你們點(diǎn)贊。

教師呈現(xiàn)板書(shū)關(guān)鍵詞（堆疊、重復(fù)、拼接、有序、錯(cuò)落、個(gè)性雕塑感、端莊、古典）并總結(jié)：貝老通過(guò)選擇不同的幾何圖形，采用合適的方法，構(gòu)建出了不同感覺(jué)的現(xiàn)代主義建筑。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“小組學(xué)習(xí)單”幫助學(xué)生主動(dòng)探索到貝聿銘建筑風(fēng)格的構(gòu)建秘決，解決了本節(jié)課的作品創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)：創(chuàng)作方法的分析及梳理。學(xué)生在大膽分析的過(guò)程中，揭開(kāi)了貝式風(fēng)格的神秘面紗，為進(jìn)一步創(chuàng)作指出了方向。

五、原創(chuàng)風(fēng)暴，繪個(gè)性風(fēng)

教師提出作業(yè)要求（圖20）：選擇合適的圖形，合適的圖形組合方法，創(chuàng)作出一幅個(gè)性的現(xiàn)代主義建筑圖稿。教師著重強(qiáng)調(diào)不要急于落筆，構(gòu)思好了再設(shè)計(jì)。

學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作，教師落實(shí)個(gè)別化指導(dǎo)（圖21，圖22）。

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)要求明確，創(chuàng)作步驟清晰，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主創(chuàng)作。意在筆先。此環(huán)節(jié)中，教師建議學(xué)生關(guān)注創(chuàng)作動(dòng)筆之前的構(gòu)思，學(xué)會(huì)用畫(huà)筆設(shè)計(jì)屬于自己的新穎建筑。

六、作品展示，拓展欣賞

1、作品展示

教師組織學(xué)生將作品排列進(jìn)行展示（圖23），提問(wèn)：哪位同學(xué)愿意和大家分享一下自己的作品？你認(rèn)為自己什么地方畫(huà)得最棒了？還有什么地方比較遺憾？在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“造型獨(dú)特”、“搭建有法”、“富有創(chuàng)意”三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

學(xué)生K（圖24）：我設(shè)計(jì)的是少兒美術(shù)館。我進(jìn)行了矩形的有序拼搭，讓它有點(diǎn)像魔方，增加趣味感。

學(xué)生D（圖25）：XX設(shè)計(jì)的這一幢建筑很有個(gè)性，三角形的搭建讓它直沖云霄，如果線條能夠再干脆一點(diǎn)就更好了。

學(xué)生C（圖26）：我喜歡規(guī)則一點(diǎn)的建筑，所以我用有序的排列來(lái)設(shè)計(jì)它。

學(xué)生創(chuàng)作的一幅幅充滿創(chuàng)意的作品。（圖27—圖33）

2、拓展欣賞

課件展示貝聿銘建筑其它方面的特色（圖34—圖37），教師總結(jié)：幾何的造型構(gòu)建、光影美感的營(yíng)造、與外部環(huán)境的和諧、地域特色的保留，共同構(gòu)成了貝聿銘建筑的魅力，貝老因此從眾多現(xiàn)代藝術(shù)大師中凸顯而出。像貝聿銘老先生一樣善于學(xué)習(xí)與思考，才能成就卓越的自己。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生感知貝式建筑其它方面的美感，讓學(xué)生感知其建筑的更多風(fēng)貌。使學(xué)生深切地感受到：只要擁有創(chuàng)意，我們的生活就會(huì)擁有無(wú)限精彩。以此為學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀、藝術(shù)觀和人生觀奠基。

教師評(píng)課：

來(lái)自浙西衢州，曾獲浙江省美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的周海燕老師，她的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課極富特色，是美術(shù)課堂教學(xué)變革的先鋒。課上，周老師從一些常見(jiàn)圖形入課，引導(dǎo)學(xué)生搭建自己喜歡的房子，從而較好地將學(xué)生對(duì)于房子的視覺(jué)原認(rèn)知得以充分呈現(xiàn)。就在學(xué)生對(duì)話與困頓之時(shí)，周老師及時(shí)采用原籍金華蘭溪的世界建筑藝術(shù)大師貝聿銘的作品，引發(fā)學(xué)生核心問(wèn)題下的項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)，激活思維，促進(jìn)理解，交流共生，助力構(gòu)想，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟重復(fù)、疊加、有序、錯(cuò)落等創(chuàng)意設(shè)計(jì)招法，助力學(xué)生巧妙利用普普通通的常見(jiàn)形，給了工廠模式的學(xué)校建筑藝術(shù)化、雕塑化、童趣化的魔幻創(chuàng)意。許多與會(huì)老師驚嘆于周老師帶給學(xué)生創(chuàng)意思維的深度引領(lǐng)，驚嘆于課之前后學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的迅猛提升，驚嘆于教師不滿足學(xué)生建筑設(shè)計(jì)之外形美，導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注室內(nèi)、環(huán)境以及地域文化、人性需求等。我想：其背后源于她對(duì)建筑藝術(shù)發(fā)展新動(dòng)向的極其敏感和深刻研究，以及對(duì)兒童創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)律的持久鉆研與精微把握，從而實(shí)現(xiàn)了好課的深入與淺出。（點(diǎn)評(píng)教師：浙江省特級(jí)教師? 曹建林）

（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)錦溪校區(qū)? 浙江衢州）