留學生醫(yī)學漢語學習策略研究及教學改革啟示

夏萌萌 貢獻

摘要：目的：研究臨床醫(yī)學本科留學生醫(yī)學漢語學習策略，以啟發(fā)和促進醫(yī)學漢語教學改革。方法：隨機選取本科一年級24名留學生，采用Oxford有關學習策略的分類方法，針對6個維度共44個條目進行深入調查與分析。結果：留學生學習策略使用水平普遍較低。結論：研究結果對改進教學策略及提升師資培訓等均有重要啟示意義。

關鍵詞：留學生 醫(yī)學漢語 學習策略 教學策略

中圖分類號：H193? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0032-02

近年來，來華學習臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生人數(shù)劇增。據(jù)調研發(fā)現(xiàn)，留學生的學習分三種：一是英文授課，回國實習;二是英文授課，在華實習;三是中文授課，在華實習。第一種按國家規(guī)定，完成基礎漢語和中國文化概況即可;后兩種均需掌握醫(yī)學漢語，以實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)學習或醫(yī)院實習。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

某校臨床醫(yī)學本科一年級留學生，男女各12名。

（二）研究方法

根據(jù)Oxford第二語言學習策略分類法，參考其語言學習策略量表SILL，Likert5級評分法，設計6維度44條目調查分析。

（三）數(shù)據(jù)處理

克朗巴赫a系數(shù)法、KMO和巴特利特球形檢測問卷信、效度;用SPSS22.0檢驗。

二、調查結果

（一）信效度

1.信度

問卷整體信度α值0.967>0.9，各維度信度均>0.6，量表數(shù)據(jù)具有較高可信度。

2.效度

各維度KMO值均>0.7，p值均<0.01。量表效度很好，極適合做因子分析。

（二）結果分析

1.描述性分析

從表1可知，情感策略使用最多，補償策略最低。整體均值2.7244，留學生醫(yī)學漢語學習策略使用水平偏低。

2.高低組對比

為比較高低分組各策略使用差異，進行獨立樣本T檢驗。

記憶策略T檢驗P值為0.002<0.05，故高低分組在該方面有顯著性差異;同理，在其他各策略方面高分組均顯著高于低分組。

三、討論及啟示

（一）課堂干預

1.加強留學生有效學習策略訓練

調查顯示，留學生在醫(yī)學漢語學習中學習策略使用水平整體較低，補償策略使用最低。高分組記憶策略使用水平遠高于低分組。且學習策略使用情況與本學期形成性評估、成績成正比。故醫(yī)學漢語教學，應使用課堂干預，加強留學生學習策略訓練。

2.強化補償策略訓練

使用水平最低的是補償策略，因此在提高整體學習策略的同時，更需強化補償策略訓練。Oxford的補償策略，主要是指在出現(xiàn)由于語言知識不足導致的交際障礙時，為了使用目的語更好地完成輸入和輸出，采取積極的補救措施和交際合作原則，避免使用本研究中留學生常采取的回避策略。

（二）教師引導

1.加強留學生自我效能感

調查發(fā)現(xiàn)，東南亞高分組、低分組學員，自我效能感均較低。前者受亞文化影響，后者與成績、課堂反饋有關，也與醫(yī)學漢語、臨床醫(yī)學專業(yè)要求高有關。因此，教師應結合學員未來職業(yè)發(fā)展，在課堂多使用正面語言鼓勵，增加其成功體驗，提高留學生自我效能感。

2.開發(fā)留學生創(chuàng)新思維、挖掘個人潛力

調查顯示：高分組在策略使用方面均超過低分組，且思維活躍，與醫(yī)學漢語成績成正相關。因此，為充分挖掘學員潛能，應建立多元化的醫(yī)學漢語教學模式，如：引導學員廣泛開展發(fā)散性小組討論、合作學習、課外活動，提高課前課后作業(yè)靈活性及文獻查閱能力，引導學生學會利用多種資源手段自我學習，并引導留學生樹立職業(yè)崇高感。

3.基于建構主義理論，重塑教學語言觀

“以學生為中心”的理念并未真正滲透到文化隱形層面，也未應用到文化沖突方面。因此，基于建構主義理論，借鑒L.Hoffman篇章語言學研究專門用途語言教學的思路，重塑醫(yī)學漢語教學語言觀，應對醫(yī)學漢語學習中詞語、篇章斷裂的現(xiàn)狀。加強醫(yī)學漢語的實際應用能力。教學體例設計突破醫(yī)學漢語“生詞—課文”的傳統(tǒng)語言教學步驟，直接從話題、篇章、情境入手。

4.完善測試評估

專門用途漢語測試，要體現(xiàn)服務醫(yī)學專業(yè)的工具性和實用性原則。因此，基于目前診斷性和成績測試，考慮增加學能與水平測試;考試題型應轉為四種語言技能并重。

5.加強師資培訓

（1）專門用途漢語教師培訓

據(jù)調研，目前各高校醫(yī)學漢語教師主要分語言背景和醫(yī)學背景兩種，兩者各有利弊，前者重語言、醫(yī)學知識薄弱;后者缺乏語言教授技巧，所講授的醫(yī)學知識難以適應學生漢語水平，容易上成醫(yī)學基礎課。鑒于此，應加強醫(yī)學專門漢語教師的培訓。

（2）創(chuàng)新型師資隊伍建設

師資隊伍建設應借鑒學生學習策略，加強教學策略培訓;結合醫(yī)學高精尖專業(yè)特色、圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，提高創(chuàng)新型教學思維。

四、結語

本研究結果有待投入醫(yī)學漢語教學改革實踐驗證，希望為留學生醫(yī)學漢語教學改革提供思路。

參考文獻：

[1]?劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]?關世杰.跨文化交流學[M].北京：北京語言大學出版社，1995

[3]?李柏令.新思域下的漢語課堂[M].上海：上海交通大學出版社，2010.

責任編輯：孫瑤

[基金項目]海軍軍醫(yī)大學2017年度校級教學研究與改革項目（JYA2017009）。

[作者簡介]夏萌萌，海軍軍醫(yī)大學國際軍事醫(yī)學交流中心助教，碩士，研究方向：對外漢語教學與二語習得研究;通訊作者：貢獻，海軍軍醫(yī)大學國際軍事醫(yī)學交流中心教授，碩士，研究方向：對外漢語教學與二語習得研究。