專門用途英語對英語教師的影響

摘要：專門用途英語課程內(nèi)容針對性較強，以學(xué)生需求為分析基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)實際，能夠更好地滿足學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需求。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國目前合格ESP 教師嚴(yán)重不足，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型ESP教師迫在眉睫。分析專門用途英語的特點，以及專門用途英語對高校英語教師的要求，探究高校英語教師從EGP 向ESP教學(xué)過渡的途徑，希望能對當(dāng)前教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：ESP 英語教師 轉(zhuǎn)型途徑

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0023-02

當(dāng)今，各國間的交流日益頻繁，英語是各國之間進行政治、經(jīng)濟、文化等交流的通用語言之一。因此，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不僅要傳授學(xué)生英語語言知識，更是要為社會培養(yǎng)具備專業(yè)性與國際化雙重指標(biāo)的專業(yè)型人才。專門用途英語的教學(xué)目標(biāo)正是使學(xué)生畢業(yè)進入自己的專業(yè)領(lǐng)域后，在用英語從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時能游刃有余。因此，專門用途英語成為大學(xué)英語課程體系的重要組成部分。

一、專門用途英語的特點

專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）與傳統(tǒng)的通用英語（English for General Purposes，EGP）有所差異。EGP 是專門培育學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的語言，是長期以來我國的大學(xué)英語教學(xué)模式，著重于聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練。而ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)，如旅游英語、法律英語、科技英語、商務(wù)英語等;其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。同時，除了學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息外，還需了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，培養(yǎng)對中外文化異同的意識及跨文化交際能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2017）首次將專門用途英語正式列入大學(xué)英語課程體系，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)界對課程體系的新思考和新認(rèn)識。ESP教學(xué)是時代的召喚，然而，我國各高校合格的ESP師資力量嚴(yán)重不足。因此，如何讓高校英語教師從EGP 向ESP 轉(zhuǎn)變是當(dāng)前需要研究的課題。

二、專門用途英語對高校英語教師的要求

ESP教學(xué)對大學(xué)英語教師提出全新要求，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，通過合理的課程設(shè)計提高學(xué)習(xí)者相應(yīng)的語言技能和專業(yè)知識。高校英語教師要積極面對從EGP向ESP的角色過渡。扮演好ESP課程的設(shè)計者、ESP教學(xué)材料的提供者、ESP教學(xué)理論和方法的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和ESP教學(xué)效果的評價者等角色。

首先，ESP教師的教學(xué)對象能夠根據(jù)個人需要和學(xué)科特點選擇適合自己的ESP課程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的高校已經(jīng)采用學(xué)生自選ESP課程的選課制度，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和時間，選擇自己喜歡的教師和課程，有的學(xué)生甚至選擇了超過兩門ESP課程。因此，ESP教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，他們需要基于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需求，合理地編寫教材、設(shè)計課程、評估學(xué)習(xí)效果等，并根據(jù)實際情況動態(tài)管理課程，使自己所授課程得到長期發(fā)展。

其次，目前ESP課程體系在大多院校屬于摸索階段，有的高校成立ESP教研室和研究中心，但ESP教師在教材選擇、課程設(shè)置、考察方式仍有自主權(quán)，他們參與大綱制定、教材制作、課程設(shè)置等各個環(huán)節(jié)，進而根據(jù)學(xué)生實際情況動態(tài)管理教學(xué)，提高教學(xué)效率，逐漸摸索和優(yōu)化本校大學(xué)英語教學(xué)體系。

最后，由于選課制度和課程設(shè)置自主權(quán)帶來的挑戰(zhàn)，ESP課程教師需要重新成為學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備，成為合格的ESP教師。

三、高校英語教師從EGP 向ESP教學(xué)過渡的途徑

1.大學(xué)英語教師需轉(zhuǎn)變觀念

“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備特定專業(yè)知識、能用英語完成專業(yè)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才的目標(biāo)”是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，大學(xué)英語教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要認(rèn)識到ESP教學(xué)模式將是我國今后大學(xué)英語教育發(fā)展的重要組成部分，還要盡早認(rèn)清英語教育的形勢，積極行動，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的轉(zhuǎn)型意識。

2.學(xué)校需鼓勵大學(xué)英語教師自我培養(yǎng)

ESP課程成為大學(xué)英語課程體系的重要組成部分，既是順應(yīng)教育部高教司對各大高校的教學(xué)指導(dǎo)方向，也是實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的主要途徑。而大學(xué)英語教師成功轉(zhuǎn)型ESP教師是ESP課程體系發(fā)展和成熟的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)管理部門要支持和鼓勵大學(xué)英語教師積極轉(zhuǎn)型，建立符合學(xué)校實際情況的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。ESP教學(xué)團隊?wèi)?yīng)通過調(diào)研有經(jīng)驗的高校，推行自己的教師培養(yǎng)方案和實施細(xì)則。

學(xué)校通過開展專家引導(dǎo)的校本研修、講座和研討相結(jié)合、教學(xué)示范、觀摩與交流相結(jié)合來提高大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平。也可組織ESP教師去重點大學(xué)調(diào)研，積極轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)兄弟院校的有效措施。對于剛開設(shè)ESP課程的院校，需循序漸進，先根據(jù)大學(xué)英語教師自身的興趣和專業(yè)領(lǐng)域進行ESP課程的短期培訓(xùn)，嘗試在大學(xué)英語課程中穿插ESP課程內(nèi)容，或以選修課的方式慢慢整理自己的教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計，經(jīng)過兩三輪的嘗試再開設(shè)ESP課程。有的學(xué)校鼓勵專業(yè)教師和語言教師形成教學(xué)組合，取長補短，共同進步。

3.采用合作教學(xué)

學(xué)?？梢越M織英語教師建立ESP教學(xué)小組，就如何協(xié)調(diào)教師自我知識儲備，如何搜集ESP教學(xué)材料，如何開展 ESP教學(xué)實踐等開展交流活動，幫助ESP教師理解和適應(yīng)新的教學(xué)模式;或建立ESP教師與專業(yè)教師的合作機制，明確兩者的分工，使語言教師和專業(yè)教師取長補短、共同進步;也可成立兄弟院校間的ESP研究會，組織ESP教師開展教學(xué)探究活動，開發(fā)ESP微課和慕課，使ESP課程得到快速發(fā)展。

4.課程相對固定

根據(jù)ESP教師各自的特長，鼓勵教師固定教授某些學(xué)科的ESP課程，并堅持學(xué)習(xí)這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識。相對成熟后組成ESP各課程的教研室，共同學(xué)習(xí)探討某一學(xué)科的相應(yīng)ESP課程，進而建成一整套包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)進度、教學(xué)模式和方法、教學(xué)評估、第二課堂活動在內(nèi)的完整體系。

5.教學(xué)反思和行動研究促進有效教學(xué)

ESP課程屬于應(yīng)用實踐課，需要教師對自己每一次教學(xué)活動進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進一步改進。這也是ESP教師自我發(fā)展的重要途徑之一，且不需要專家和同行的指導(dǎo)和合作，根據(jù)自己的教學(xué)情況展開行動研究，循序漸進，持之以恒，從而提升有效教學(xué)。

6.ESP教師應(yīng)大力研發(fā)校本ESP課程

ESP教學(xué)是基于學(xué)校人才培養(yǎng)需求，因地因校而異。各高校ESP教師應(yīng)該根據(jù)本校人才培養(yǎng)定位和行業(yè)特色亮點大力研發(fā)校本ESP課程，努力打造一套具有校本特色和風(fēng)格的ESP課程體系。同時，在ESP教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)上，教師需深入學(xué)生畢業(yè)后所從事的行業(yè)一線進行全面調(diào)研和資料收集，了解用人單位對學(xué)生專門用途英語的需求，同時掌握學(xué)校特色領(lǐng)域中前沿的外國研究發(fā)展概貌，開發(fā)出一套特色鮮明、切合實際的教材。

四、結(jié)語

ESP教學(xué)模式已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的主流。而ESP 教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于英語教師。ESP教師角色不再是純粹的知識傳授者，而是向多元化方向發(fā)展的語言教育者、課程設(shè)計者、教學(xué)協(xié)商者、實踐研究者和教學(xué)效果評估者。 ESP教師的專業(yè)知識與技能的提升與完善關(guān)系到ESP背景下大學(xué)英語課程建設(shè)改革的成敗，關(guān)系到ESP教學(xué)的發(fā)展與未來英語教學(xué)改革的趨勢。因此，ESP教師要努力改變目前的不利局面，自我提升、自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)自身價值。

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責(zé)任編輯：孫瑤

[基金項目]中國勞動關(guān)系學(xué)院2020年教育教學(xué)改革項目“‘2+2+X校本特色的ESP混合式教學(xué)模式探究”（JG2002）。

[作者簡介]張鑫，中國勞動關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：跨文化教學(xué)，ESP教學(xué)。