職業(yè)院校信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑

李志芳

摘要：信息化教學(xué)能力是影響職業(yè)教育的重要因素，通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，作者界定了教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，分析了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的要素構(gòu)成及現(xiàn)狀，提出教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑，即強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、開(kāi)展系列培訓(xùn)、營(yíng)造良好氛圍，文章對(duì)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：信息化;信息化教學(xué);信息化教學(xué)能力;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)： G715? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）08-0066-04

隨著信息技術(shù)的不斷豐富以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，信息化教學(xué)已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然選擇，信息化教學(xué)要求教師具有信息化教學(xué)能力，即能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)深度融合，優(yōu)化教學(xué)效果的能力。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源為支持，以教學(xué)過(guò)程為依托，利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供傳統(tǒng)教學(xué)很難或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的、更加便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好理解重點(diǎn)知識(shí)，有效化解知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為信息化教學(xué)能力研究的主體對(duì)象，應(yīng)具備應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，并將其整合到課程教學(xué)中，完成更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)的能力。

一、信息化教學(xué)能力要素的構(gòu)成

信息化教學(xué)能力是教師利用信息技術(shù)手段完成更優(yōu)質(zhì)教學(xué)的能力，要求教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等一系列因素實(shí)現(xiàn)融入信息化手段，有效高質(zhì)完成教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)觀念

教師信息化教學(xué)能力的提升要以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象，充分挖掘信息化手段，將課程內(nèi)容和信息化手段有機(jī)結(jié)合，提升教師自身的信息化教學(xué)能力?，F(xiàn)代教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)的以“教師為主”和“滿堂灌”的課堂教學(xué)理念，信息化課堂以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主探究與合作的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生自身的需要，個(gè)性化地進(jìn)行指導(dǎo)，提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)要以職業(yè)教育的發(fā)展為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)決不能脫離教學(xué)實(shí)踐，因此，在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地開(kāi)展信息化教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的過(guò)程和方法，通過(guò)綜合運(yùn)用各種策略和方法，達(dá)到充分且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)和信息資源，從而科學(xué)合理安排教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)和要素的過(guò)程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師信息化教學(xué)能力的核心，也是在信息化條件下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)和實(shí)踐指南，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容的要求，運(yùn)用信息化手段設(shè)計(jì)教學(xué)以達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)組織

信息化教學(xué)組織是依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，在信息化教學(xué)組織過(guò)程中不僅需要考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段將教材講活，符合教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)就是最高層次的教學(xué)組織。教師在依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，以便提高教學(xué)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容也需要根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合課程特點(diǎn)，按照認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等方式重新整合，以碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材等建成與實(shí)際教學(xué)需求相匹配的在線課程，很多院校將課程教學(xué)內(nèi)容整合后錄制成微課上傳到共享教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)。整合后的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)、更加深入的專業(yè)指導(dǎo)和課程學(xué)習(xí)支持，同時(shí)也為教師組織實(shí)施線上線下混合式教學(xué)提供了便利。信息化教學(xué)要求教師改變以書本為中心的局面，教學(xué)內(nèi)容的整合可以打亂教材章節(jié)順序重新有序組合。

5.教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式是信息化教學(xué)普遍采用的模式?！熬€上教學(xué)”是指教師根據(jù)教學(xué)需要，借助課程教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，通過(guò)平臺(tái)上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻等，便于學(xué)生在課前和課后進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí);“線下教學(xué)”主要指課堂教學(xué)，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)集中分析、討論與解答，該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅僅局限于課堂，提高了課堂時(shí)間利用的有效性。除此之外，該教學(xué)模式還改變了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)線上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，師生互動(dòng)更加頻繁，提高了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課堂學(xué)習(xí)更加有效。

6.教學(xué)技術(shù)

職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才，突出實(shí)踐教學(xué)，微視頻教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)手把手的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新為職業(yè)教育呈現(xiàn)方式提供了更多的可能，如VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR技術(shù)（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等創(chuàng)新技術(shù)，可以提供更加真實(shí)的沉浸式體驗(yàn)和虛擬式體驗(yàn)，更加生動(dòng)、形象、直觀地幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。有些院校針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，開(kāi)發(fā)了虛擬仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話，有效推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提升課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，信息化的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此信息化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)方式要以學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，要涵蓋同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)教育專家等不同人群。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上線運(yùn)行的課程，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、互動(dòng)數(shù)據(jù)等，可以采用系統(tǒng)的自評(píng)功能、他評(píng)功能、學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)分析功能相結(jié)合的方式對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

8.教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境，具體包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教師端、學(xué)生端、管理端。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中可以建立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線開(kāi)放課程、企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)等資源，也可以共享網(wǎng)絡(luò)名師資源、在線圖書資源等;教師運(yùn)用教師端可以建立和管理課程、實(shí)現(xiàn)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、在線互動(dòng)教學(xué)、線上答疑、在線測(cè)試、在線評(píng)價(jià);學(xué)生通過(guò)手機(jī)App隨時(shí)隨地可以完成課前預(yù)習(xí)、在線測(cè)試、課后作業(yè)等，也可以在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)、提問(wèn)、留言，學(xué)生之間在線討論等;管理人員運(yùn)用管理端對(duì)課程建設(shè)情況、資源利用情況等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。

二、信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

針對(duì)上述教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素，職業(yè)院校仍普遍呈現(xiàn)教師的信息化意識(shí)不夠端正、信息化知識(shí)缺乏、信息化能力不足的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為：

1.信息化意識(shí)不夠端正

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，職業(yè)院校也將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)中，因此，云教學(xué)平臺(tái)即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，很多職業(yè)院校已經(jīng)建設(shè)這類平臺(tái)，但其應(yīng)用效果不佳，主要表現(xiàn)為教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用率比較低，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授，教師與學(xué)生在線互動(dòng)較少甚至沒(méi)有互動(dòng)，教師的訪問(wèn)量多為建設(shè)和上傳課程，與教師的應(yīng)用相對(duì)應(yīng)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用率也很低，學(xué)生的訪問(wèn)量多為上傳作業(yè)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用停留在形式上，沒(méi)有對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行深入研究、探索，信息化教學(xué)意識(shí)不夠端正，普遍存在對(duì)提升自身的信息化教學(xué)能力的愿望不迫切，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)還較為淡薄等問(wèn)題。

2.信息化知識(shí)缺乏

信息化知識(shí)包括信息化教學(xué)理念及信息化教學(xué)技術(shù)與工具應(yīng)用等方面的內(nèi)容，信息化知識(shí)缺乏主要體現(xiàn)為信息化教學(xué)理念模糊，不了解或不會(huì)使用信息化教學(xué)技術(shù)與工具，更沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和使用課程，不使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共資源，也不進(jìn)行在線教學(xué)互動(dòng)等，當(dāng)然更不會(huì)將翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、基于工作過(guò)程的教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)理念和方法應(yīng)用于信息化教學(xué)過(guò)程中。職業(yè)院校普遍存在對(duì)教師信息技術(shù)和工具培訓(xùn)不系統(tǒng)，大多僅依靠教師自學(xué)掌握一些技術(shù)和應(yīng)用，故存在信息化知識(shí)缺乏的問(wèn)題，信息技術(shù)和工具應(yīng)用于教學(xué)的形式也很單一，部分教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，即認(rèn)為信息化教學(xué)是將大量信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程刻意強(qiáng)調(diào)信息化的作用，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的運(yùn)用，這類錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)同樣也體現(xiàn)了教師信息化知識(shí)的缺乏。

3.信息化應(yīng)用能力不足

職業(yè)院校教學(xué)信息化能力是能夠融會(huì)貫通運(yùn)用信息化教學(xué)理念，將信息化教學(xué)技術(shù)與工具服務(wù)于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力的要求也越來(lái)越高，要求教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程內(nèi)容有效整合，將整合后的課程通過(guò)搜集資料、搭建平臺(tái)、制作視頻、建立題庫(kù)等環(huán)節(jié)建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，綜合運(yùn)用各種策略和方法，以應(yīng)用于在線互動(dòng)教學(xué)，由此可見(jiàn)，職業(yè)院校教師信息化應(yīng)用能力包括信息綜合應(yīng)用能力、知識(shí)加工及梳理能力、新媒體創(chuàng)作能力、思維發(fā)展能力、授課方式創(chuàng)新能力、與學(xué)生信息化交流的能力、知識(shí)獲取能力等。但是，大多職業(yè)院校教師只掌握了一些基本知識(shí)和操作技能，知識(shí)技能不系統(tǒng)，應(yīng)用不熟練，信息技術(shù)水平普遍不高，在建設(shè)管理平臺(tái)、建設(shè)課程、運(yùn)用資源、制作視頻、教學(xué)互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、測(cè)試評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中難免力不從心，可能會(huì)影響到教學(xué)資源的質(zhì)量和使用效率。

三、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑

教師信息素養(yǎng)包括信息化意識(shí)的培養(yǎng)、信息化知識(shí)的掌握、信息化技能、信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合職業(yè)院校的實(shí)際，教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑主要有以下幾種：

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度對(duì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以免出現(xiàn)各自為政、分兵把口的局面，從而造成資源難以共享、信息難以互聯(lián)互通的后果。頂層設(shè)計(jì)就是要實(shí)現(xiàn)理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

（1）組建領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各系部負(fù)責(zé)人、信息化專家等擔(dān)任組員，確保領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)效能。領(lǐng)導(dǎo)小組要深入分析職業(yè)院校學(xué)科（專業(yè)）、課程特點(diǎn)，形成以“崗位為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為核心的教育理念，并結(jié)合信息化環(huán)境下職業(yè)教育特點(diǎn)，規(guī)劃教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃，確保頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性與長(zhǎng)效性。

（2）完善運(yùn)行機(jī)制。要建立完善的運(yùn)行機(jī)制，確保教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)工程的可持續(xù)性與頂層設(shè)計(jì)的有效落實(shí);完善領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制，明確領(lǐng)導(dǎo)小組各成員職責(zé)，做到分工明確，責(zé)任到人;完善教師培訓(xùn)機(jī)制，制定教師信息化成長(zhǎng)計(jì)劃，有序推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升;完善考評(píng)機(jī)制，將教師信息化素質(zhì)納入教師考核，建立教師信息化成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以考評(píng)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升。通過(guò)建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保教師信息化教學(xué)能力提升，同時(shí)推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力相關(guān)課題研究。

2.開(kāi)展系列培訓(xùn)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，目的是提高教學(xué)效果，據(jù)此可以看出，信息化意識(shí)培養(yǎng)、理念提升、技術(shù)工具應(yīng)用、工具與課程的有效融合等方面的培訓(xùn)成為了信息教學(xué)能力系列培訓(xùn)的內(nèi)容，這幾方面的培訓(xùn)也恰好應(yīng)對(duì)了信息化意識(shí)不夠端正、信息化知識(shí)缺乏、信息化能力不足的現(xiàn)狀。

（1）信息化意識(shí)培養(yǎng)。教育信息化大背景下，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)理念提升，首先需要加強(qiáng)信息化意識(shí)的培養(yǎng)，提高信息化教學(xué)敏感度，意識(shí)培養(yǎng)中，教師的自我發(fā)展信念是促進(jìn)信息化教學(xué)能力提升的驅(qū)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)、自我提升，是促進(jìn)信息化教學(xué)能力提升的有效手段。自主學(xué)習(xí)提升了教師個(gè)人的信息化教學(xué)意識(shí)，經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)研討等多種形式協(xié)作交流，讓更多的教師投入到信息化教學(xué)中，逐漸形成良好的信息化教學(xué)意識(shí)，營(yíng)造了信息化教學(xué)氛圍，組建了信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使團(tuán)隊(duì)成員共同提高。在此過(guò)程中涌現(xiàn)出一批綜合能力強(qiáng)、信息化教學(xué)水平高的教師。職業(yè)校院要為表現(xiàn)突出的教師提供更高層次的培訓(xùn)，同時(shí)為他們提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)講座、研討等形式向其他教師傳授經(jīng)驗(yàn)和自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程等，進(jìn)一步擴(kuò)大輻射效應(yīng)，帶動(dòng)更多的教師加入高職院校信息化教學(xué)的建設(shè)中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）理念提升培訓(xùn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，必將對(duì)教育管理、思維方式、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)估等帶來(lái)前所未有的革新和挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)要求共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、推動(dòng)課堂教學(xué)改革、重塑教育教學(xué)形態(tài)。因此，職業(yè)院校需加強(qiáng)理念提升培訓(xùn)，努力構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以在線開(kāi)放課程建設(shè)為牽引，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化教育為特點(diǎn)，以線上線下相結(jié)合為教學(xué)模式，以推動(dòng)職業(yè)教育提升為目標(biāo)”的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新形態(tài)。

（3）技術(shù)工具應(yīng)用培訓(xùn)。在信息化教學(xué)理論提升培訓(xùn)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息技術(shù)與工具的培訓(xùn)，如微課及動(dòng)畫視頻制作工具：Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、屏幕錄像專家、格式工廠、優(yōu)芽等幻燈片制作工具：PPT、Focusky、Prezi、斧子演示等，問(wèn)卷星等評(píng)價(jià)工具，思維導(dǎo)圖工具Xmind，協(xié)作學(xué)習(xí)工具：Tower、釘釘?shù)?，?dòng)態(tài)電子書工具IEbook。還應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程建設(shè)和使用、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源使用等進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員通過(guò)平臺(tái)完成教學(xué)及管理。

（4）工具與課程的有效融合培訓(xùn)。信息化教學(xué)由傳統(tǒng)課堂延伸到在線網(wǎng)絡(luò)，教師將翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)、導(dǎo)入課程、發(fā)布任務(wù)、答疑解惑、建立題庫(kù)、在線測(cè)試、進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論、上傳作業(yè)、學(xué)生互評(píng)。因此，職業(yè)院校必須加強(qiáng)工具與課程的有效融合培訓(xùn)，加強(qiáng)數(shù)字化課程資源建設(shè)及應(yīng)用、智能終端應(yīng)用、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等方面的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)教師能夠?qū)o(wú)序的教學(xué)資源進(jìn)行整合，經(jīng)過(guò)整合的內(nèi)容既要滿足教師的教學(xué)，也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)互融，課內(nèi)教學(xué)與課后自學(xué)互融，促使教學(xué)資源立體化、課程內(nèi)容任務(wù)化、交流方式多樣化，更好地將信息化教學(xué)工具和手段應(yīng)用于教學(xué)中，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.營(yíng)造良好氛圍

從平臺(tái)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)四個(gè)維度營(yíng)造信息化教學(xué)的良好氛圍，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力。

（1）完善的平臺(tái)服務(wù)體系。信息化教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源為支持，信息資源是基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的課程，可借助各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。目前，國(guó)內(nèi)廣泛使用的在線課程平臺(tái)有智慧職教、愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、好大學(xué)在線、超星泛雅等，基于這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可進(jìn)行在線課程建設(shè)、在線課程學(xué)習(xí)、在線教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果分析等，也可在備課、建課過(guò)程中隨時(shí)調(diào)用海量名師視頻、電子圖書、期刊、課件等，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可以提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，包括作業(yè)、考試、通知、答疑、資料共享、互動(dòng)課堂、PBL教學(xué)、統(tǒng)計(jì)等，除此之外，還可提供教學(xué)課程的管理與應(yīng)用、教學(xué)互動(dòng)與實(shí)時(shí)監(jiān)管數(shù)據(jù)。該平臺(tái)服務(wù)于教、學(xué)、管、控的全過(guò)程。

（2）優(yōu)質(zhì)的在線開(kāi)放課程。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將課程建成網(wǎng)上博物館、教學(xué)資源庫(kù)，此類信息化資源具有在線和開(kāi)放的特性，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行傳播，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，適用于翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式。很多職業(yè)院校教師為了更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，將課程教學(xué)視頻全部錄制成5～10分鐘的微課，以適應(yīng)大眾學(xué)習(xí)注意力普遍不超過(guò)10分鐘的現(xiàn)狀。同時(shí)，針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在線課程還運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有的學(xué)習(xí)行為控制功能，如學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)功能、后臺(tái)視頻暫停功能、教學(xué)視頻間答題功能、視頻防拖曳功能等，以規(guī)范學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)習(xí)效果。除此之外，在線開(kāi)放課程還可以滿足學(xué)生離校頂崗實(shí)習(xí)期間課程的學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，在線開(kāi)放課程也正在改變著人們獲取知識(shí)的方式。

（3）良好的信息化教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)資源的收集和整合到教學(xué)方法的運(yùn)用，從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)到反饋和監(jiān)控，信息化手段的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)靈活恰當(dāng)，而不是強(qiáng)硬應(yīng)用，通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師信息化教學(xué)能力也能夠得到完整的展現(xiàn)。信息化教學(xué)以教學(xué)過(guò)程為依托，教師需要科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。①課前，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)信息化資源進(jìn)行篩選，并推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)情數(shù)據(jù)及反饋的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。②課中，教師首先要應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，確保課堂教學(xué)是建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。然后，通過(guò)答疑、討論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等形式共同研究解決自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。最后，對(duì)課堂教學(xué)效果予以檢測(cè)。③課后，依托大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)和鞏固。

（4）科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)情況，還可以有效推動(dòng)信息化教學(xué)發(fā)展，提高信息化教學(xué)效果。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)涵蓋對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采取自評(píng)、他評(píng)等多方評(píng)價(jià)方式。其中，自評(píng)的方式可以分教師、學(xué)生不同主體分別進(jìn)行，教師、學(xué)生對(duì)自己使用信息化手段的情況和效果進(jìn)行評(píng)價(jià);他評(píng)的方式，包括師生互評(píng)、師師互評(píng)、生生互評(píng)、管理部門對(duì)師生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)師生評(píng)價(jià)等，高職院?？山Y(jié)合本校信息化教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)師生信息化手段使用情況及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生聯(lián)動(dòng)共同促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展，有效培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。

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