“書(shū)寫(xiě)提示”價(jià)值最大化的策略

浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周彩娣

部編語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文園地，新增了“書(shū)寫(xiě)提示”這一板塊?！冬F(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》這樣注釋“提示”的：“把對(duì)方?jīng)]有想到或想不到的提出來(lái)，引起對(duì)方注意”。可見(jiàn)部編教科書(shū)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)非常重視，編排這一板塊目的引起一線語(yǔ)文教師注意。筆者細(xì)觀同行的語(yǔ)文課堂寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀，一線語(yǔ)文教師不是專(zhuān)職的書(shū)法教師，教師自身的書(shū)法良莠不齊，這個(gè)板塊要么直接略過(guò)，要么就是走過(guò)場(chǎng)。一、二年級(jí)的硬筆書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)是教學(xué)重點(diǎn)，第一學(xué)段的大部分語(yǔ)文教師對(duì)這一板塊如何開(kāi)展教學(xué)說(shuō)不出所以然?！皶?shū)寫(xiě)提示”形同虛設(shè)，根本沒(méi)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用。一線教師可參考下面三條策略讓“書(shū)寫(xiě)提示”這一板塊發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

一、縱向比對(duì)，發(fā)現(xiàn)提示的作用。

翻開(kāi)部編語(yǔ)文教科書(shū)，從一年級(jí)上冊(cè)第5頁(yè)開(kāi)始，就出現(xiàn)了有關(guān)寫(xiě)字的語(yǔ)文要素，而且在第一冊(cè)的語(yǔ)文園地一，就出現(xiàn)“書(shū)寫(xiě)提示”這一板塊，一直到六年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文園地五，每?jī)?cè)均有不同的內(nèi)容。這個(gè)板塊主要呈現(xiàn)的是兩部分內(nèi)容：一是例字，二是書(shū)寫(xiě)提示。筆者系統(tǒng)性地梳理教科書(shū)，分三個(gè)學(xué)段表格式地歸類(lèi)，縱向比對(duì)，發(fā)現(xiàn)“書(shū)寫(xiě)提示”的四個(gè)作用：

（一）提示目標(biāo)，重點(diǎn)凸顯。

把《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)書(shū)法指導(dǎo)綱要》每個(gè)學(xué)段達(dá)成的單元寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在單元園地的“書(shū)寫(xiě)提示”中具體呈現(xiàn)出來(lái)。如第一冊(cè)的第一單元，教師看表1及這一單元的要寫(xiě)的字，就能發(fā)現(xiàn)這一板塊體現(xiàn)這單元的重點(diǎn)是：

1.寫(xiě)字時(shí)注意坐端正，握好筆；2.認(rèn)識(shí)田字格，掌握橫、豎、撇、捺的寫(xiě)法；3.掌握兩種筆順規(guī)則：從上到下，先橫后豎。4.二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一的單元重點(diǎn)是掌握左右窄寬不同的兩種結(jié)構(gòu)?！皶?shū)寫(xiě)提示”的作用相當(dāng)于二年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的單元導(dǎo)讀，是該單元的總教學(xué)目標(biāo)。

（二）提示編排，循序漸進(jìn)。

最新版的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。”縱向比對(duì)第一學(xué)段的兩個(gè)年級(jí)內(nèi)容編排，能發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握筆畫(huà)形態(tài)和寫(xiě)字的筆順規(guī)則，二年級(jí)側(cè)重的是字形結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件之間的大小比例。再把一年級(jí)課后會(huì)寫(xiě)的字也用表格進(jìn)行系統(tǒng)性地梳理，發(fā)現(xiàn)筆畫(huà)的認(rèn)識(shí)上由易到難，循序漸進(jìn)。就拿傳統(tǒng)的“抄寫(xiě)”這一板塊來(lái)說(shuō)，部編教科書(shū)以前的各版本教材里，從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)有關(guān)抄寫(xiě)指導(dǎo)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。而部編教科書(shū)從三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》課后習(xí)題，出現(xiàn)了抄寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)的句子；第11課《趙州橋》課后習(xí)題1出現(xiàn)了“抄寫(xiě)第3自然段”這一練習(xí)內(nèi)容。這一系列提示抄寫(xiě)指導(dǎo)先從一句話再到一段話，從結(jié)構(gòu)指導(dǎo)開(kāi)始轉(zhuǎn)向通篇書(shū)寫(xiě)練習(xí)，顯示出教材編排循序漸進(jìn)的規(guī)律。

表1

（三）提示要領(lǐng)，多元組合。

細(xì)細(xì)品讀“書(shū)寫(xiě)提示”里的內(nèi)容，都是精練的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。這些要領(lǐng)不僅有書(shū)寫(xiě)方法的提示，也有書(shū)寫(xiě)要求的提示，而且包含書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成。比如四上語(yǔ)文園地八就是提高書(shū)寫(xiě)速度的方法：1.集中注意力。2.掌握正確的運(yùn)筆方式。3.一句話要連貫地寫(xiě)出來(lái)。4.書(shū)寫(xiě)速度要均勻，不要忽快忽慢。孩子在抄寫(xiě)時(shí)往往看一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字，因此造成書(shū)寫(xiě)速度很慢。這四條提示里“集中注意力，一句話要連貫地寫(xiě)出來(lái)”就是書(shū)寫(xiě)的一種好習(xí)慣，有了這種好習(xí)慣，孩子的書(shū)寫(xiě)速度比較容易提高。又如上語(yǔ)文園地四的兩條提示：1.每一行詩(shī)句都居中寫(xiě)，注意上下、左右文字對(duì)齊；2.注意筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)。這兩條提示也是兩者兼之，既是書(shū)寫(xiě)方法，也是要學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)做到的要求。

（四）提示練習(xí)，注重過(guò)程。

縱觀出現(xiàn)的冊(cè)數(shù)單元，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次書(shū)寫(xiě)提示的出現(xiàn)都是間隔幾個(gè)單元出現(xiàn)的，而不是接連出現(xiàn)。“書(shū)寫(xiě)提示”這板塊目的是梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法，也是提示學(xué)生在這階段要達(dá)成的目標(biāo)。這樣的編排提示，學(xué)生的寫(xiě)字不是一蹴而就，而是需要一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的。比如四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一的“書(shū)寫(xiě)提示”范例是橫線上抄寫(xiě)《觀潮》的第四自然段，提示內(nèi)容如下：1.字的中心要在橫格的中線上，保持水平。2.字距要差不多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字之間也要保持一定的距離。3.認(rèn)真對(duì)待每次寫(xiě)字，養(yǎng)成提筆就練字的習(xí)慣。在這之前的三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》課后習(xí)題抄寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)的句子，第11課《趙州橋》課后習(xí)題1出現(xiàn)了“抄寫(xiě)第3自然段”這一練習(xí)內(nèi)容。也就是說(shuō)在三年級(jí)下冊(cè)第2課開(kāi)始就可以訓(xùn)練學(xué)生的抄寫(xiě)?？傊谶@過(guò)程中，需要教師根據(jù)階段的單元訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)課后書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)合理安排計(jì)劃，分解目標(biāo)，決定每課的訓(xùn)練重難點(diǎn)，達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

表2

二、橫向比較，挖掘隱性提示

教科書(shū)上“書(shū)寫(xiě)提示”呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容只是書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)要領(lǐng)的冰山一角。要把字寫(xiě)好，就待一線教師細(xì)讀教材，走進(jìn)每單元每課書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)行橫向比較，挖掘每一課隱藏著的“書(shū)寫(xiě)提示”。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)第一冊(cè)的課后田字格旁都有新筆畫(huà)標(biāo)在旁，這些都是隱性的書(shū)寫(xiě)提示。先橫向比較第一冊(cè)第一單元的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容（見(jiàn)表1） 。識(shí)字2的四個(gè)字隱藏的書(shū)寫(xiě)提示內(nèi)容如下：“一”認(rèn)識(shí)長(zhǎng)橫，寫(xiě)橫是從左往右；“二”認(rèn)識(shí)短橫，復(fù)習(xí)長(zhǎng)橫，先寫(xiě)上面的一短橫后下面的一長(zhǎng)橫，第一次出現(xiàn)筆順規(guī)則從上到下；“三”知道橫是有長(zhǎng)有短，再次出現(xiàn)筆順規(guī)則從上到下。“上”認(rèn)識(shí)豎，第三次出現(xiàn)筆順規(guī)則從上到下。（因?yàn)椤吧稀钡淖罡唿c(diǎn)是豎，所以第一筆先寫(xiě)豎，筆順規(guī)則也是從上到下）。

接著比較一年級(jí)下冊(cè)第一單元的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。細(xì)讀一下第一單元識(shí)字3的七個(gè)字，這篇課文語(yǔ)文教學(xué)是2課時(shí)，分為這樣兩類(lèi)：一是“青、氣、生”，二是“請(qǐng)、清、情、晴”。根據(jù)字的特點(diǎn)，第一課時(shí)鞏固“橫斜鉤”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，側(cè)重指導(dǎo)橫畫(huà)間的勻稱(chēng)，第二課時(shí)側(cè)重指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)重心開(kāi)始從筆畫(huà)轉(zhuǎn)移到結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，滲透左窄右寬，部件謙讓的結(jié)構(gòu)法則。

再次比較三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》抄寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)的句子，第11課《趙州橋》出現(xiàn)了“抄寫(xiě)第3自然段”這一訓(xùn)練內(nèi)容，這些元素隱性提示了一線教師在三年級(jí)下冊(cè)第2課開(kāi)始就要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的抄寫(xiě)，而且也在提示書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)重心不能再只盯著每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，要轉(zhuǎn)向整行和通篇書(shū)寫(xiě)。

緊扣語(yǔ)文園地“書(shū)寫(xiě)提示”中的單元語(yǔ)文要素，對(duì)整組課文中出現(xiàn)的顯性提示與隱性提示進(jìn)行梳理與融合，在單篇課文的教學(xué)中有機(jī)滲透，并適度拓展、遷移方法。這樣的課堂教學(xué)做到有的放矢，循序漸進(jìn)，保證了“書(shū)寫(xiě)提示”板塊的價(jià)值最大化。

三、搭起支架，提升“提示”價(jià)值。

會(huì)寫(xiě)一手漂亮的字是一個(gè)好老師的必備素養(yǎng)。但術(shù)有專(zhuān)攻，一線語(yǔ)文教師不一定各方面都很優(yōu)秀，總有短板之處，不可能人人都有較好的寫(xiě)字素養(yǎng)。大多教師可能會(huì)讓家長(zhǎng)送孩子去外面輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)寫(xiě)字，請(qǐng)外面機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)老師幫忙不乏是一個(gè)解決困難的途徑。但第一學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)的寫(xiě)字環(huán)節(jié)要保證孩子有10分鐘的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在教師指導(dǎo)下的隨堂練習(xí)。有的教師束手無(wú)策，課堂上就放羊式地讓年幼的學(xué)生自己觀察，自由涂鴉。每天浪費(fèi)大好時(shí)光，實(shí)在惋惜。因此，教師還可通過(guò)這些途徑，搭起支架，提升“提示”的價(jià)值。

表3

途徑一：借助多媒體。在這網(wǎng)絡(luò)資源共享的時(shí)代，教師可以通過(guò)新媒體資源，播放書(shū)法名家授課講解的視頻，搭起支架，解決課堂教學(xué)的困難。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)名家視頻，日積月累，潛移默化，從一個(gè)門(mén)外漢邁進(jìn)書(shū)法門(mén)坎。就如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的，教師會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的字，幫助學(xué)生指正缺陷。畢竟教師是個(gè)成年人，比年幼的學(xué)生要領(lǐng)悟得快。

途徑二：借助字帖。一直以來(lái)，語(yǔ)文教材中的印刷楷體字幾乎成了小學(xué)硬筆教學(xué)的金科玉律。其實(shí)，印刷楷體是為讀者閱讀服務(wù)的，以讓讀者醒目舒適為第一要義，適合閱讀和識(shí)字。手寫(xiě)體是筆畫(huà)、占位、結(jié)構(gòu)接近印刷楷體字，并融合了手寫(xiě)的特點(diǎn)形成的一種字體，學(xué)生在使用手寫(xiě)體練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)有一種親切感、溫暖感、生命力，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是小學(xué)生年齡小，手掌的小肌肉沒(méi)發(fā)育好，書(shū)寫(xiě)時(shí)達(dá)不到印刷體那樣結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)。再?gòu)膶徝澜嵌热ケ容^兩種字體，印刷體呆板、單一，沒(méi)有手寫(xiě)體的靈動(dòng)、舒展。（見(jiàn)表3）

第一行是語(yǔ)文教科書(shū)上的印刷體生字；第二行是高度接近教科書(shū)生字的手寫(xiě)規(guī)范字，后者更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此一線語(yǔ)文教師可以借助一本高規(guī)格的字帖當(dāng)教學(xué)拐杖?，F(xiàn)有很多手寫(xiě)體字帖，不僅有每個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，而且例字有輔助符號(hào)標(biāo)注提示。教師在選擇規(guī)范手寫(xiě)體時(shí)，要從筆畫(huà)、占位、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行比較。這三個(gè)方面準(zhǔn)確性越高，字體的規(guī)范性也越強(qiáng)，這也是書(shū)法專(zhuān)職教師傳授技巧的關(guān)鍵之處。

小小方塊字，藏著大學(xué)問(wèn)，一筆一世界，一字一乾坤。一線語(yǔ)文教師著眼于“書(shū)寫(xiě)提示”的編寫(xiě)特點(diǎn)，借助各種渠道搭起教學(xué)支架，慢慢地教，細(xì)細(xì)地教，認(rèn)真踐行“書(shū)寫(xiě)提示”，發(fā)揮其最大教學(xué)價(jià)值，幫助自己走出寫(xiě)字教學(xué)心有余而力不足的困境。