引入繪本，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

沈蕓

【摘? 要】綜合性學(xué)習(xí)能促使學(xué)生靈活運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。將繪本引入到綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與積極性會(huì)更高。教師要組織學(xué)生精選繪本主題，學(xué)會(huì)利用繪本搜集信息，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性解讀，并幫助學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)其積極展示。這些活動(dòng)如能結(jié)合繪本展開(kāi)，則能讓學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、生成性的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】繪本;綜合性學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文

繪本是由圖畫(huà)和文字整合起來(lái)講述故事的作品。繪本故事具有圖文并茂的特點(diǎn)，很適合小學(xué)生閱讀。閱讀是一種通過(guò)語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提升審美能力的活動(dòng)，閱讀融入了繪本，更適合識(shí)字不多、閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的小學(xué)生。在組織學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀的時(shí)候，教師若只是讓學(xué)生單純地閱讀，學(xué)生的領(lǐng)悟就不夠深刻。而語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是促使學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，所以教師要將繪本閱讀和綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這樣才能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更高效，提升學(xué)生的綜合能力。

一、擇選經(jīng)典，提取主題

在結(jié)合繪本展開(kāi)綜合性活動(dòng)的時(shí)候首先要結(jié)合繪本的特點(diǎn)選好主題。主題是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，有了主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得緊湊，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合語(yǔ)文課本的知識(shí)點(diǎn)尋找相關(guān)的主題，如以寫(xiě)作和構(gòu)思的方法為主題，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何創(chuàng)造人物形象，如何展現(xiàn)場(chǎng)景等。教師也可以尋找語(yǔ)文和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，如將歷史類(lèi)的繪本和歷史學(xué)科結(jié)合在一起，將科學(xué)類(lèi)的繪本和生物、數(shù)學(xué)等方面的小知識(shí)結(jié)合在一起等。

以《植物媽媽有辦法》為例，教師可以根據(jù)課文，設(shè)置不同的綜合性學(xué)習(xí)主題。這是一首詩(shī)歌，教師可以將綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)置為“詩(shī)歌是什么”，然后讓學(xué)生閱讀一些語(yǔ)言具有詩(shī)化特點(diǎn)的繪本，并結(jié)合課文進(jìn)行自主分析，總結(jié)詩(shī)歌的特點(diǎn)是什么。例如《今天真好》就是一本朗朗上口的詩(shī)歌繪本，閱讀這樣的繪本能幫助學(xué)生總結(jié)詩(shī)歌的文體特點(diǎn)。此外，教師還可嘗試和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，《植物媽媽有辦法》介紹了植物學(xué)的知識(shí)，講述了不同的植物如何傳播種子。在綜合性學(xué)習(xí)中教師可以把“植物知多少”作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主搜索，尋找介紹植物學(xué)知識(shí)的科普讀物，展開(kāi)自主閱讀。例如《誰(shuí)要種一棵樹(shù)？》《種下一顆種子》《什么是植物》《植物的秘密》等作品都是不錯(cuò)的選擇。

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，閱讀繪本能幫助學(xué)生找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的好方法。教師在選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)還可以圍繞日常生活中的各種問(wèn)題設(shè)置主題。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自然、社會(huì)和人生產(chǎn)生更為濃厚的探究欲望，會(huì)積極觀察生活，主動(dòng)思考各種社會(huì)問(wèn)題，從而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、搜集信息，自主整理

在設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)的主題后還要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行信息收集。由于小學(xué)生的信息收集能力較弱，所以教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生從所閱讀的繪本本身搜索信息，逐漸過(guò)渡到自主尋找其他同主題的繪本故事，并在閱讀中收集信息。在學(xué)生掌握了收集信息的方法后，要鼓勵(lì)其嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他的渠道收集信息。除了收集信息以外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣整理信息，并嘗試完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如，在課堂上學(xué)習(xí)了《司馬光》后，教師組織學(xué)生參加綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索和古代名人有關(guān)的繪本故事，并展開(kāi)自主整理，說(shuō)說(shuō)中國(guó)古代有哪些著名的學(xué)者、科學(xué)家、文人，他們分別做了什么事情，他們的身上有什么值得自己學(xué)習(xí)的地方。要完成這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生首先要了解搜索信息的范圍和方法。學(xué)生嘗試查詢以人物為篇名的繪本并篩選，剔除掉不是古人的繪本，學(xué)習(xí)根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)，如繪本《李時(shí)珍》具體展現(xiàn)了古代名醫(yī)李時(shí)珍的故事，而《賣(mài)炭翁》則并非展現(xiàn)名人自身的故事，它是根據(jù)白居易的詩(shī)歌改編而成的繪本。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)按照名人的工作職業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，分成古代詩(shī)人、古代政治家、古代將軍等不同的大類(lèi)，自主整理的效果更好。

為了讓學(xué)生能更好地收集并整理信息，在學(xué)生接受了綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師就要引導(dǎo)其思考怎樣才能更好地完成該任務(wù)。學(xué)生要思考該任務(wù)應(yīng)該從哪幾個(gè)角度入手，每一個(gè)大問(wèn)題可以延伸出幾個(gè)小問(wèn)題，然后再圍繞問(wèn)題展開(kāi)信息搜索和整理，這樣就能更有條理地展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、發(fā)散思維，個(gè)性解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考，個(gè)性閱讀。大部分繪本都是以兒童為本位創(chuàng)作的，構(gòu)圖細(xì)膩，語(yǔ)言具有詩(shī)意，能很好地引起讀者的閱讀興趣。同時(shí)，繪本以圖片為主，每一個(gè)學(xué)生觀察圖片的角度不同，獲得的個(gè)性理解也不同。所以運(yùn)用繪本能很好地促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這樣在完成綜合性任務(wù)的時(shí)候?qū)W生也能從不同的角度入手考慮，找到個(gè)性化的解決方案。

例如，學(xué)完《大青樹(shù)下的小學(xué)》后，教師組織學(xué)生閱讀《遲到大王》這個(gè)繪本故事，圍繞“學(xué)校生活”這個(gè)主題組織學(xué)生展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)展開(kāi)思考：“你覺(jué)得理想的學(xué)校生活是什么樣子的呢？有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不好玩，在家里看電視、打游戲才好玩，你怎么看待這種想法呢？如果你的同伴也是一個(gè)‘遲到大王的話，你會(huì)如何幫助其解決實(shí)際問(wèn)題呢？”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要求學(xué)生閱讀并理解繪本的內(nèi)容，而且還要求學(xué)生逐步理解什么是正確的生活行為方式，養(yǎng)成良好的思想品德。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽地說(shuō)出自己的個(gè)性化答案。有學(xué)生就提出了有創(chuàng)意的方法：“以后誰(shuí)遲到的話，就讓他負(fù)責(zé)在第二天打電話叫醒班里其他喜歡遲到的同學(xué)?！?/p>

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極自主閱讀繪本故事，讓學(xué)生和繪本進(jìn)行深入對(duì)話。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每讀一次繪本，就會(huì)有更深一層的感悟，對(duì)于人生也會(huì)有更多理解。這樣就能確保綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有靈活性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

四、搭建平臺(tái)，課后延伸

在學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師還要積極搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性化成果。學(xué)生可以用自編繪本的方式展現(xiàn)自己對(duì)某一問(wèn)題的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以嘗試將繪本改編成小說(shuō)、戲劇表演出來(lái)。豐富多彩的拓展活動(dòng)能讓學(xué)生成就感十足，進(jìn)而更積極地投入到綜合性學(xué)習(xí)中。

例如學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事《小鯨魚(yú)找媽媽》，并組織學(xué)生參加綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！安煌男?dòng)物有不同的媽媽，你在閱讀了這兩個(gè)繪本后有沒(méi)有新的創(chuàng)意呢？你想不想創(chuàng)作一本自己的繪本呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生以“某動(dòng)物找媽媽”為創(chuàng)作主題，收集和該動(dòng)物有關(guān)的信息，并閱讀《小蝌蚪找媽媽》《小鯨魚(yú)找媽媽》等作品，了解作家如何創(chuàng)作此類(lèi)作品。最后，教師給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的“找媽媽”系列。每個(gè)學(xué)生都奇思妙想，提交了自己創(chuàng)作的繪本。如有學(xué)生便創(chuàng)作了《小壁虎找媽媽》，寫(xiě)的是小壁虎失去了尾巴，媽媽不認(rèn)識(shí)它了，要趕它走，小壁虎十分傷心，但是后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)尾巴長(zhǎng)出來(lái)了，媽媽也重新認(rèn)出了小壁虎。

學(xué)者方素珍提出可以依托繪本組織學(xué)生參加拓展延伸活動(dòng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪本的不同面貌，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和同學(xué)一起欣賞繪本的樂(lè)趣。要注意的是，學(xué)生的展示也要以繪本和學(xué)生的個(gè)人興趣作為落腳點(diǎn)，避免任務(wù)的難度過(guò)大，學(xué)生不知道該如何展示，防止學(xué)生出現(xiàn)厭惡情緒。

閱讀不只是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，它其實(shí)是學(xué)生、教師、編者和文本之間進(jìn)行多元互動(dòng)的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一些綜合性活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生和繪本進(jìn)行主動(dòng)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多變，不僅要求學(xué)生讀書(shū)，還要求學(xué)生進(jìn)入大自然觀察，通過(guò)各種渠道收集信息，所以這對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高有很大幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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