讓小組合作達到“1+1大于2”的效果

謝燕貞

【摘要】廣州市從化區(qū)小學(xué)英語科對“愛種子”教學(xué)模式的課改行動正在進行得如火如荼，其很大的特色就是提倡自主學(xué)習(xí)，課堂實施小組合作學(xué)習(xí)模式。其小組合作學(xué)習(xí)則就是強調(diào)“兵管兵、兵教兵”式的學(xué)生自主管理，共同合作的目的?；诖?，本文主要探索了在課堂中如何讓小組合作達到“1+1大于2”的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作;習(xí)慣培養(yǎng)

在課堂上實施小組合作是強調(diào)學(xué)生分成小組，讓他們之間“兵管兵、兵教兵”式的學(xué)生自主管理，而教師則通過指導(dǎo)小組成員展開合作，互相幫助，達到完成教學(xué)任務(wù)的目的，學(xué)生共同提高，共同進步。“1+1大于2”用哲學(xué)的觀點是：事物各要素之間相互作用之和會大于總體。也就是說團隊合作去做一件事，通過差異互補、互相督促、互相監(jiān)督等，比自己做更有動力，這樣效果就大于分開去做的效果。因此，我們在英語課堂實施小組合作學(xué)習(xí)模式，目的就是想通過合作學(xué)習(xí)，取得的效果能大于自己的學(xué)習(xí)。那么，我們的小組合作學(xué)習(xí)怎樣才能達到這種效果呢？我在教學(xué)課堂實踐中有以下的做法。

一、小組的分工

首先，教師展開調(diào)查學(xué)生成績、各人性格特點，進行組建四人小組。小組成員既要有學(xué)習(xí)成績較好、組織能力較強的學(xué)生，也應(yīng)有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績相對較弱的學(xué)生，形成強弱搭配。安排成績好又有威信的學(xué)生為小組長，安排成績中等又書寫好的學(xué)生為記錄員，安排能大膽發(fā)言的學(xué)生為匯報員，還有一個成績較差的安排為紀(jì)律員等情況組成多個小組。

二、職責(zé)的培訓(xùn)

組內(nèi)各人明確了自己的分工后，教師就要進行對各人負責(zé)的職能進行培訓(xùn)，讓其做到各施其職。如：小組長是總指揮，負責(zé)協(xié)調(diào)組員各項工作，組員沒做好的工作要指導(dǎo)完成，并負責(zé)本組的有序進行自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論交流、合作探究等學(xué)習(xí)活動，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是對成員的不同觀點，小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難進行記錄。匯報員職責(zé)是：將小組成果完成情況匯報給全班，以作展示合作的成果。紀(jì)律員職責(zé)是：維持紀(jì)律及時地給予提醒并進行協(xié)調(diào)以確保小組繼續(xù)合作。如培養(yǎng)組長，讓他明確當(dāng)組長的要求、職責(zé)，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動的能力。

三、習(xí)慣的培養(yǎng)

第一，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。合作也要先各人獨立思考，然后在小組長組織下依次發(fā)言，對不同觀點的進行討論，在討論交流中達成統(tǒng)一的意見共識，形成小組的觀點，然后是匯報員代表小組觀點發(fā)言。第二，培養(yǎng)發(fā)言、討論、交流的習(xí)慣。為了小組內(nèi)的討論與發(fā)言有序，及培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，在這一環(huán)節(jié)中就增加了話語權(quán)杖的使用了。只有手持話語權(quán)杖的人才能開口發(fā)言，其他人必須保持認真傾聽，只有聽完了才輪到下一位發(fā)言。第三，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。同學(xué)在發(fā)言時，其他成員要注視發(fā)言同學(xué)，并動筆記錄一下觀點，或與自己不一致的，或自己不會的都記下來，不能隨意打斷同學(xué)的發(fā)言。第四，培養(yǎng)評價的習(xí)慣。培養(yǎng)對同學(xué)的發(fā)言學(xué)會欣賞與激勵性評價，禮貌地給別人建議，讓同學(xué)間的學(xué)習(xí)得到肯定，從而產(chǎn)生成就感和愉悅感，達到自我實現(xiàn)的目標(biāo) 讓其更積極參與小組合作，從而提高其學(xué)習(xí)的動力和同學(xué)互幫互學(xué)的積極性。第五，培養(yǎng)課堂用語的習(xí)慣。在每一節(jié)的英語課中，活動和環(huán)節(jié)都比較多，因此用指令語來輔助、引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)是最直接的方式，同時指令用語可以吸引學(xué)生注意力，提高專注力。我們常用的指令用語有：如老師說，Look at me.學(xué)生說：Look at you.老師說：Hands on the desk.學(xué)生把手放在桌子上并說：On the desk等，從而調(diào)控好課堂紀(jì)律，讓每一環(huán)節(jié)清晰而有序進行。

四、有效的指導(dǎo)

如果單純使用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)形式，老師則高高掛起，那學(xué)生可能是在亂學(xué)，對知識掌握的準(zhǔn)確性是不夠的。因此，教師也要參與到指導(dǎo)中。

1.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

課前的預(yù)習(xí)，不是老師單純地布置說：今天作業(yè)是預(yù)習(xí)。這樣的話，學(xué)生根本預(yù)習(xí)不到內(nèi)容的。我們要把第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容以學(xué)習(xí)單的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，同時把學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，如課文、單詞的錄音、視頻、問題等資源提前發(fā)放給學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生這些資源在預(yù)習(xí)中怎樣使用，才能達到預(yù)習(xí)的效果。

2.課中合作的指導(dǎo)

老師先提出問題或組織讓學(xué)生小組內(nèi)提出問題，再小組討論問題，嘗試組內(nèi)自我解決問題。在合作過程中，紀(jì)律員組織好紀(jì)律后，同學(xué)們把自己不懂的提出來，記錄員作好記錄，然后小組長組織互幫互助，先組內(nèi)解決。小組長、記錄員、紀(jì)律員等就要充分發(fā)揮與執(zhí)行自己的職責(zé)，達到“兵管兵，兵教兵”作用，更達到“1+1大于2”的效果。當(dāng)遇到不同意見，組內(nèi)又不能解決時，或討論中偏離主題時，老師就要作一些啟發(fā)式、有提示性、能指向正確方向的引導(dǎo)，組織班內(nèi)的其它小組進行擴大范圍的群體討論與判斷，讓學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思路得出正確的答案，然后綜合大家討論的意見，得出結(jié)果。這樣也達到“1+1大于2”的效果。

3.課后鞏固的指導(dǎo)

對于課后檢查學(xué)生的鞏固程度，單靠老師也是檢查不過來的。因此，指導(dǎo)好小組合作，讓組內(nèi)成員互相檢查、互相監(jiān)督、互相幫助，讓人人成為“小老師”，個個是老師的“好幫手”，這樣更是“1+1大于2”效果的體現(xiàn)。

五、合作的展示

生活中情境不同使用的語言也就有不同。課堂上的英語場景畢竟是有限的，所以，我盡可能地把課外的、社會的活動場景帶到課堂，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會。如“愛種子”教學(xué)模式中小組合作的Let's act， Let's practice 環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，就是充分地讓學(xué)生有合作展示的機會。如在四年級上冊M5 clothes售賣衣服這課時，在購物話題學(xué)習(xí)后，我設(shè)計了一個題為“誰是最佳小當(dāng)家”的活動任務(wù)。要求學(xué)生把自己擁有的錢，進行自由地開便利店，要求每小組拿出自帶的物品進行小組互相之間的“買貨”與“賣貨”兩個過程。比一比哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成的“買貨”量與“賣貨”量多，然后將會評出最佳“小當(dāng)家”的合作小組。在這一任務(wù)活動中，充分調(diào)動起主體的積極性，而且學(xué)生參與面達到全員參與，并有利于學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，提高了學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣，取得“1+1大于2”的效果。

一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果是不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽并用20%;老師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實踐70%;學(xué)生教別人95%。小組合作學(xué)習(xí)正符合了上面研究的規(guī)律，讓學(xué)生通過視聽、同學(xué)討論、老師點撥、任務(wù)實踐、互教互學(xué)，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果最高，達到了“1+1大于2”。

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