引入小組合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

王樹(shù)峰

【摘? 要】? 小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，可以有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通合作意識(shí)，拓展學(xué)生思維能力。因此，教師應(yīng)借助小組合作，幫助學(xué)生找到不同的解題技巧，提升解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵字】? 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)教學(xué);有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上得到重視和應(yīng)用。但在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，一方面忽視培養(yǎng)“合作意識(shí)”，另一方面忽視教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生放任自流，不能指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，降低了課堂教學(xué)效率。因此，在課堂中教師要重視小組合作學(xué)習(xí)模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“有的放矢”，促進(jìn)學(xué)生自主參加小組合作探究，更好地培養(yǎng)探究能力和合作精神。

一、引入小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受、被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，精心設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。在小組交流過(guò)程中，教師要走進(jìn)小組，參與到小組活動(dòng)中，適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有效提高小組學(xué)習(xí)效率，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、討論，在互相交流的過(guò)程中探究，在探究的過(guò)程中提升自我。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師首先將學(xué)生分成4個(gè)小組，提出問(wèn)題：“生活中圓形物體都有哪些？”小組成員各抒己見(jiàn)，寫(xiě)出了氣球、車輪、鐘表……教師接著提問(wèn)：“你們知道為什么將輪胎做成圓形，而不是長(zhǎng)方形、正方形或者三角形嗎？”學(xué)生們哈哈大笑，回答：“車輪怎么可能不是圓形？”教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么不可以將車輪設(shè)計(jì)成其他形狀呢？”學(xué)生開(kāi)始討論，學(xué)生1：“如果做成三角形，車輪不能轉(zhuǎn)動(dòng)?！睂W(xué)生2：“我想要是設(shè)計(jì)成三角形，三個(gè)角很快就會(huì)磨平?！睂W(xué)生3：“如果設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，根本不能轉(zhuǎn)動(dòng)，還可能會(huì)翻車?！薄處熆隙藢W(xué)生的猜想，同時(shí)提出問(wèn)題：“為什么圓形就可以呢？”學(xué)生認(rèn)真觀察和討論后發(fā)現(xiàn)：“車輪的中心點(diǎn)到輪胎邊緣間的距離相等?！薄皬闹行狞c(diǎn)到邊緣可以有無(wú)數(shù)條線?！薄皬能囕嗊吘壗?jīng)過(guò)中心點(diǎn)到另一個(gè)邊緣的線也是相等的?！薄?jīng)過(guò)小組間的討論，學(xué)生了解到圓的半徑和直徑的特征。

上述案例中，教師組織學(xué)生小組討論，學(xué)生積極投入到課堂中，在討論中獲得了知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了主動(dòng)探究的意識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了合作意識(shí)，培養(yǎng)了“與人共事”的能力。

二、引入小組合作學(xué)習(xí)，不斷發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，教師要靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)中的討論交流環(huán)節(jié)。首先，教師要處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，將學(xué)生獨(dú)立思考放在第一位，遇到不能自我解決的困難組織小組討論，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;其次，當(dāng)課堂遇到開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)組織小組討論，發(fā)散學(xué)生思維，找到更多解答問(wèn)題的途徑，這有利于提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題》一課時(shí)，教師給出這樣一道題：某工廠生產(chǎn)一批產(chǎn)品，原計(jì)劃7天完成任務(wù)，每天生產(chǎn)60件，實(shí)際上只花費(fèi)6天時(shí)間就完成任務(wù)。請(qǐng)問(wèn)，實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少產(chǎn)品？教師組織學(xué)生分組討論，很多學(xué)生給出了常規(guī)的解法：

（1）產(chǎn)品總量60×7=420（件）

（2）總量÷實(shí)際時(shí)間=實(shí)際每天生產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)量420÷6=70（件）

（3）相差數(shù)70-60=10（件）

其中一個(gè)小組給出了不同的解答方法：60÷6=10（件），理由是：7天的任務(wù)在6天完成了，原計(jì)劃第七天的任務(wù)60件分解到6天就是比原計(jì)劃多做的件數(shù)，這種跳躍性思路中間省略了很多步驟。

上述案例，教師通過(guò)小組合作，讓學(xué)生的思維更加具有跳躍性和創(chuàng)新性，學(xué)生自主地從一種思維模式切換到另外一種模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

三、引入小組合作學(xué)習(xí)，探討多種方法解題

學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到合作在學(xué)習(xí)中的重要性，養(yǎng)成互相幫助的良好習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路解決問(wèn)題，找到不同的解題方法，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生成為課堂的主人，探討知識(shí)的過(guò)程就是加深學(xué)生理解和記憶的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，《小數(shù)的計(jì)算》一課有這樣一道題目：一架飛機(jī)從甲地飛向乙地，如果飛機(jī)以800千米/小時(shí)的速度飛行，可以比規(guī)定時(shí)間提前0.5小時(shí)到達(dá)乙地，如果飛機(jī)以600千米/小時(shí)的速度飛行，要比規(guī)定時(shí)間晚0.5小時(shí)到達(dá)，請(qǐng)問(wèn)規(guī)定時(shí)間是多少小時(shí)？這道題目比較抽象，學(xué)生很難獨(dú)立完成，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究。學(xué)生認(rèn)真審題，尋找題目中提到的條件，并與組內(nèi)其他成員交流想法，終于發(fā)現(xiàn)了解題方法。小組1：可以先算出不同速度下飛機(jī)飛行的距離，即600×0.5+800×0.5=700（千米），再除以速度差800-600=200（千米）就能夠算出規(guī)定時(shí)間了;小組2：先算出在時(shí)間差內(nèi)飛機(jī)以800千米/小時(shí)的速度能行進(jìn)的距離，即800×（0.5+0.5）=800（千米），然后除以速度差800-600=200（千米），就可以算出飛機(jī)以600千米/小時(shí)行進(jìn)時(shí)需要多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)乙地，800÷200=4（小時(shí)），再減去遲到的半小時(shí)4-0.5=3.5（小時(shí)），這就是所求的規(guī)定時(shí)間。

上述案例中，教師利用合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，與小組內(nèi)同學(xué)合作，集學(xué)生的智慧于一體，多角度、多方位地思考，提高了學(xué)生的思維意識(shí)。

四、引入小組合作學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解存在差異，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)難以解決的問(wèn)題。不斷縮小不同層次學(xué)生個(gè)體間的差異，整體提高學(xué)生素質(zhì)是教學(xué)的首要目標(biāo)。教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，采取有效策略鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗試發(fā)言、相互交流，提出不同的解決問(wèn)題的方法，不斷縮小學(xué)生間的差異，整體提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《應(yīng)用題》一課時(shí)，有些學(xué)生不能很好地把握問(wèn)題關(guān)鍵，不能正確分析、理解題目中的數(shù)量關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，每人從題目中找出一個(gè)已知條件，并在小組內(nèi)討論。如：一只猴子一天要吃掉1千克的香蕉，10只猴子一星期大約要吃掉多少千克的香蕉？學(xué)生認(rèn)真審題后，先由小組內(nèi)綜合能力較差的學(xué)生找出他能發(fā)現(xiàn)的基本條件，如一只猴子一天可吃1千克的香蕉，再讓其他同學(xué)尋找問(wèn)題中的其他信息，如所求問(wèn)題為10只猴子一星期需要多少香蕉。學(xué)生捋順?biāo)悸泛蟛浑y發(fā)現(xiàn)：先算出10只猴子一天的香蕉消耗量，再求出一星期的食量;或者先求出1只猴子一星期的食量，再求10只猴子一星期的香蕉需求量。學(xué)生就可以列出算式1×10×7=70（千克）或是1×7×10=70（千克）。

上述案例在解題過(guò)程中，教師利用小組合作的形式有效帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體的審題水平，正確把握題目中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，教師在教學(xué)中引入小組合作模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)、歸納，不斷進(jìn)步，從整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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