擁抱兒童詩(shī)，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩

汪素琴

【摘? 要】? 兒童詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容，以精簡(jiǎn)化的語(yǔ)言文字表達(dá)豐富的內(nèi)容，豐富學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，增強(qiáng)其詩(shī)歌鑒賞能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、引導(dǎo)整體把握等策略，完成對(duì)學(xué)生兒童詩(shī)的指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩。

【關(guān)鍵詞】??兒童詩(shī);小學(xué)語(yǔ)文;基礎(chǔ)

語(yǔ)文教材中有不少兒童詩(shī)，這些兒童詩(shī)通過美好的語(yǔ)言和精簡(jiǎn)的文字，向?qū)W生描繪了一幅幅的魅力畫面，目的是讓學(xué)生在詩(shī)歌的海洋中遨游，增強(qiáng)審美素質(zhì)，提高文學(xué)素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)重視兒童詩(shī)的教學(xué)，讓學(xué)生在兒童詩(shī)這一特殊文體中，得到心靈的呵護(hù)，積累基礎(chǔ)語(yǔ)言，從而充分認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)中的語(yǔ)言魅力，愛上語(yǔ)文學(xué)科，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。

一、擁抱兒童詩(shī)，要整體把握

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師開展課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟，目的是從整體上掌握課堂教學(xué)的步驟，把握課堂教學(xué)的方向，以便讓學(xué)生在既定的教育狀態(tài)下，逐步完成對(duì)學(xué)科內(nèi)容的有效解讀。所以，為了讓兒童詩(shī)的教學(xué)逐步達(dá)到理想的狀態(tài)，使得兒童詩(shī)在語(yǔ)文課堂中綻放出別樣的精彩，教師應(yīng)在開展教學(xué)前設(shè)計(jì)兒童詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)，從整體出發(fā)掌握兒童詩(shī)教學(xué)的大方向，逐步提高兒童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量。

以《雪地里的小畫家》一課為例。教師先分析教材內(nèi)容，了解四種動(dòng)物爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，以及一些科普知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中的11個(gè)生字詞，以及兩個(gè)偏旁“蟲”和“目”;認(rèn)識(shí)小雞、小鴨等四種動(dòng)物爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：提升學(xué)生的想象能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和收集、處理信息能力。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的感情。

教師根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生有序地完成以上目標(biāo)，提升學(xué)生能力。在此過程中，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，能夠在很大程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，促使學(xué)生更好地完成詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅能夠幫助教師把握整體的教學(xué)方向，提升教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生高效率地掌握詩(shī)歌內(nèi)容，為學(xué)生今后成長(zhǎng)奠基。

二、擁抱兒童詩(shī)，要夯實(shí)基礎(chǔ)

低年級(jí)小學(xué)生如果沒有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)直接影響到他們對(duì)詩(shī)歌的理解和今后的學(xué)習(xí)。在以往的兒童詩(shī)教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在兒童詩(shī)的情感和節(jié)奏教學(xué)上，以至于學(xué)生在還沒有認(rèn)清生字詞，就要通讀整篇兒童詩(shī)。顯然，這違背了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，也不能獲得理想的兒童詩(shī)教育效果。為了更好地完成對(duì)兒童詩(shī)的教學(xué)，教師應(yīng)幫助學(xué)生攻克字詞關(guān)，減少學(xué)生在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中的阻礙。

例如，在開展《青蛙寫詩(shī)》這一課的教學(xué)時(shí)，為了能夠使學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，教師可以先從詩(shī)歌的生字詞入手。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件、生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞;緊接著，范讀詩(shī)歌，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí);隨后，通過課件出示“串”“珠”“泡”“省”“略”等字，強(qiáng)調(diào)讀音;最后將字放到詩(shī)歌中，引導(dǎo)學(xué)生通讀詩(shī)歌，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音，幫助學(xué)生讀通順、讀流暢，深化學(xué)生的理解。

教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更好地開展兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

三、擁抱兒童詩(shī)，要細(xì)讀精品

兒童詩(shī)中，作者通過精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，每一個(gè)字詞的應(yīng)用都體現(xiàn)了作者的心血。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，如若教師直接以整體詩(shī)歌內(nèi)容為教學(xué)的對(duì)象，會(huì)因?yàn)槔斫怆y度過大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)從兒童詩(shī)中的細(xì)節(jié)出發(fā)，介紹每一個(gè)字詞的應(yīng)用效果和含義，引導(dǎo)學(xué)生在理解每一處細(xì)節(jié)中完成對(duì)兒童詩(shī)的精讀細(xì)品。

在學(xué)習(xí)《小小的船》這一課時(shí)，教師就可以通過細(xì)致的解讀幫助學(xué)生深化認(rèn)知，更好地感知晴朗夜空的魅力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用猜謎的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的內(nèi)容。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌中生詞的學(xué)習(xí)，為后面的細(xì)讀做準(zhǔn)備。之后，教師用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。首先，教師先向?qū)W生提問：“彎彎的月兒像什么？”引發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象創(chuàng)造，理解詩(shī)歌;其次，比較“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同，指導(dǎo)學(xué)生分析句子;最后，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生理解“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”等詞，完成詩(shī)歌的細(xì)讀。

在教學(xué)的過程中，教師細(xì)化詩(shī)歌的內(nèi)容，從詩(shī)歌的細(xì)節(jié)出發(fā)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌含義的理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、擁抱兒童詩(shī)，要體驗(yàn)感知

兒童詩(shī)精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描繪了豐富的畫面。如果教師單純地讓學(xué)生通過口述的方式理解這些畫面，難免會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥和厭煩，以至于降低學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的熱情。語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)的可視化優(yōu)勢(shì)，對(duì)兒童詩(shī)中的語(yǔ)言文字進(jìn)行可視化的處理，為學(xué)生打造直觀化的兒童詩(shī)教育氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、色彩豐富的兒童詩(shī)教育形式中理解每一言、每一語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)兒童詩(shī)內(nèi)容的體驗(yàn)效果。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》這首兒童詩(shī)時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加深刻地理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了“春天在哪里”“四季的腳步”等視頻動(dòng)畫，學(xué)生在直觀的視覺感受四季之美中，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來。之后，教師借助多媒體形象化的特點(diǎn)，展示每個(gè)季節(jié)的圖片，如秋天一棵高大的蘋果樹上長(zhǎng)滿了豐碩的果子，幫助學(xué)生了解四季的不同特征，感受不同季節(jié)帶給我們的美。最后，教師可以在學(xué)生感知四季美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，進(jìn)一步感知作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)詩(shī)歌的內(nèi)容，幫助學(xué)生在可視化的效果中更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

總而言之，教師通過夯實(shí)基礎(chǔ)，整體把握等策略，有效地提高了兒童詩(shī)的教育實(shí)效，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的鑒賞效果。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)圍繞兒童詩(shī)的特點(diǎn)安排教育活動(dòng)，在拆解兒童詩(shī)、重構(gòu)兒童詩(shī)中逐步提高兒童詩(shī)的教育品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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