微課在基礎會計教學中的應用路徑探析

王詩雨

摘 要

近年來網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展引發(fā)了教育模式的革新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了大規(guī)模開放在線課堂（Massive Open Online Course，簡稱MOOC或“慕課”）、微視頻課堂（微課）、在線視頻課堂等豐富多樣的形式，為各個學科的教師開展教學活動提供了更多的思路，也使得信息化教育產(chǎn)物得到了應用。其中微課具有交互性、自主性、形式多樣性等優(yōu)勢，尤其適用于以實踐應用為教學目標的職業(yè)院校。本文以職業(yè)院校會計專業(yè)的教學為例，從基礎會計教學中如何進行微課的設計與應用展開一系列探討。

關鍵詞

微課;職業(yè)院校;基礎會計;教學路徑

中圖分類號： G434;F230-4 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.60

0 前言

會計是一門實踐性很強的學科，而傳統(tǒng)的教學模式難以將實踐與互動充分地體現(xiàn)在課堂上，因而需要輔以實踐課堂或是企業(yè)現(xiàn)場實踐教學的方式來加深學生對會計知識的理解和運用。然而多數(shù)學校由于受時間和場地空間的限制無法有效開展實踐教學，導致教學效果不佳。近幾年興起的微課的新穎教學模式為提升會計教學效果提供了一種可能。針對職業(yè)院?；A會計課程的特點，運用微課開展教學活動不僅體現(xiàn)了教育模式的創(chuàng)新，還能在很大的程度上使教學效率得到提升。因此，職業(yè)院校的會計教師應該對微課這種新型教學方法形成清楚的認知，并結合會計課程的教學特點，設計和運用合適的教學知識點為學生開展基礎會計課程的教學活動。

1 職業(yè)院?；A會計課程的教學現(xiàn)狀

首先，初入會計專業(yè)的學生學習會計的積極性調(diào)動不足。一方面多數(shù)學生不了解會計行業(yè)，更對今后要面對的就業(yè)崗位和職責要求非常陌生，無法充分體會到基礎會計課程在整體會計專業(yè)學習中的重要性，因此不能很好地引起學生的重視。另一方面，興趣是最好的老師，可由于基礎會計課程理論性較強，需要記憶的固定知識點較多，教師單一的理論教學很難引起學生的學習熱情和興趣。

其次，現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學活動的教學效果不佳。學生對基礎會計課程中知識點的理解和掌握不到位。多數(shù)學生在進入職業(yè)院校之前，并沒有接觸過會計類課程，因此對于學生而言，沒有前期的基礎和知識背景做鋪墊，學習和理解一個全新領域的專業(yè)知識是有一定難度的。加之，基礎會計的課程內(nèi)容本身就較為抽象，比如，會計六要素的分類，賬戶名稱的設置和結構特點，會計基礎和基本假設等。這些知識點煩瑣且不易理解，屬于需要強制性記憶的知識點。即使教師在課堂中的講解學生聽懂了，也不代表其能扎實掌握這些內(nèi)容。過一段時間，便很容易遺忘，使教學效果大打折扣。

2 認識微課

從概念上來看，微課作為一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學工具，體現(xiàn)了以下幾個特點：第一，時間短。每節(jié)微課的時長應該不超過10 分鐘，通過設定清晰的教學目標，對重要教學內(nèi)容進行提煉，集中解釋或者闡述一個知識點或者具體問題。從這個角度來看，微課與網(wǎng)絡課堂之間存在一定的差異性;第二，形式多樣。微課在形式上不僅僅是短視頻，還包括教案、課件、知識延伸等。內(nèi)容上不僅可以有傳統(tǒng)理論知識點的梳理和講解，更可以充分結合崗位實踐需求，對課程內(nèi)容進行真實的工作情景設計;第三，交互性強。微課的制作和上傳不僅可以由教師來完成，也可以由教師和企業(yè)人員根據(jù)就業(yè)崗位特點合作完成，甚至可以師生進行互動共同完成。因此，只有全面的認識和分析微課的概念和特點，才能更好地為教師提供制作思路，從而利用微課提高教學質(zhì)量和效率。

3 微課在職業(yè)基礎會計教學中的應用路徑

3.1 新課導入

導入是課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié)，生動有趣的導入可以快速集中并提升學生的注意力和熱情，幫助學生盡快進入本節(jié)內(nèi)容學習的氛圍之中。就微課而言，可以借助其優(yōu)勢有效實現(xiàn)的導入方式有很多。比如，針對本節(jié)教學內(nèi)容創(chuàng)設真實工作情景，緊貼實踐需求，激發(fā)學生興趣點的同時提升職業(yè)素養(yǎng);還可以結合當下最新最熱的事件案例或者傳統(tǒng)歷史文化故事作為載體進行結合導入，實現(xiàn)專業(yè)和德育兩手抓，全面推進學生綜合素質(zhì)的提高。例如，教師講解 “非貨幣性職工薪酬—自產(chǎn)產(chǎn)品”這個部分時，可以使用剛登上新聞熱點的小米公司年會上給職工發(fā)放的福利視頻作為導入點。視頻中熱鬧有趣的活動可以使學生印象深刻地體會到小米老板的“壕”，而隨后關聯(lián)知識點的拋出又可以讓學生明白公司如此大方的發(fā)放自產(chǎn)產(chǎn)品作為職工福利的意義，從而進一步體悟到非貨幣性職工薪酬在實踐中的應用。又如，講解“收入”這節(jié)內(nèi)容時，可以引入守株待兔這一廣為熟知的寓言故事為背景導入。通過分析導入本節(jié)知識點：農(nóng)民日常勞作的農(nóng)作物收入是其主營業(yè)務收入，處理變賣一些勞動用具獲得的收入是其他業(yè)務收入，而通過守株得到撞死的兔子屬于營業(yè)外收入。這樣的教學方式不僅有利于增加學生學習的積極主動性，還能在很大的程度上提高導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)較為理想的教學導入效果。

3.2 課堂講授

采用微課形式開展內(nèi)容講授時，一般是針對一個具體的知識點或者某一項教學內(nèi)容展開，具有明確的教學主題。在這種教學方式下，教師能準確抓住教學的重點，按照由淺及深的原則，創(chuàng)設合適的教學情境，為學生營造輕松和諧的學習氛圍。

首先，可以利用微課突出本節(jié)教學主題。例如，教師講解到“審核原始憑證”這個部分時，教師可以在微課中為學生展示審核原始憑證在實際操作中的要點，以及審核完畢后應該進行哪些流程處理。使得學生可以快速抓取本節(jié)課程學習的重點內(nèi)容，對本節(jié)要求掌握的知識點有整體形象的認識。

其次，教師可以將本節(jié)知識點分流程分階段制作成多個微課，結合崗位實際工作過程，依次播放給學生進行遞進式學習。例如，教師講解到“原始憑證”這個部分時，教師可以分別針對“填制原始憑證”、“審核原始憑證”、“填制記賬憑證”這些重要知識點與企業(yè)的會計部門共同商討完成微課的設計。這樣在進行專題集中學習的同時也便于學生及時反饋學習情況和問題點，教師也可以及時予以解決和調(diào)整。

最后，教師還可以通過微課設計和提出相關的問題，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。在微課教學模式下，教師應該重視教學問題的生動性和互動性，可以適當?shù)剡\用一些動畫和微課小游戲，使學生在好奇心的驅(qū)使下主動對會計知識進行自主探究。同時鼓勵學生提出自己沒有理解的知識點，或者產(chǎn)生的學習問題。教師可以將班級的學生實施合理化分組，使每個學生都能通過分組合作的方式對會計知識進行探究。

3.3 鞏固復習

及時的鞏固總結對提升整體課堂教學效果的作用是立竿見影的。教師可以專門用一節(jié)微課對本節(jié)課所講解的重要知識點進行匯總和梳理，建立思維導圖等知識體系，以微課的形式展示出來，使學生能在頭腦中形成系統(tǒng)的知識框架。除此以外，教師也可以引導學生進行重點知識總結，學生每說出一項，教師可以利用微課展示一項知識點。在微課教學中，通過參與系統(tǒng)性的基礎會計教學活動，學生不僅可以使其學習質(zhì)量和效率得到進一步的提高，還能加深對本節(jié)內(nèi)容的掌握和記憶。

此外，教師還可以將需要練習鞏固的內(nèi)容融入微課中，在微課中為學生展示探究問題。這樣的教學方式不僅能提高課堂練習環(huán)節(jié)的生動性，還能在很大 ?程度上提高學生自我探究問題、解決問題的能力。具體任務點的練習也可以讓學生更清楚自身的掌握情況，從而進行查漏補缺，使整體微課教學的質(zhì)量得到提升。例如，教師講解到“原始憑證”這個部分時，教師可以在微課中展示幾張原始憑證，讓學生對其進行審核，找出其中存在的錯誤或者不規(guī)范的部分。通過這個環(huán)節(jié)使學生進行自我鑒定，鞏固和復習教師所講解的知識點。

4 結論

綜上所述，基礎會計是職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系中的一門重要課程，將微課實際應用于基礎會計課程教學中已經(jīng)成了教學發(fā)展趨勢，對職業(yè)院校會計專業(yè)教育改革提供了堅實的方向和推動力。因此，職業(yè)院校會計專業(yè)教師應該從自身的角度出發(fā)，對微課的概念和特點以及當前基礎會計課程的教學現(xiàn)狀形成清楚的認知，根據(jù)學生學習這門課程的實際情況，通過微課導入、課堂講授以及鞏固復習這幾個方面來提高教學質(zhì)量。這樣的教學方式不僅能突出基礎會計教學的信息化特點，還能在很大的程度上提高學生參與教學活動的積極性。通過本文對微課在基礎會計教學中的探索展開的一系列淺談，希望能為提高職業(yè)院?；A會計課程教學優(yōu)化提供一些參考。

參考文獻

[1]吳瑋，周志勝.“翻轉課堂”在職業(yè)《會計基礎實務》教學中的實踐與探索[J].納稅，2018（17）：99.

[2]常婭婭.微課在職業(yè)《基礎會計》教學中的應用以“提取現(xiàn)金”微課教學為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（18）：288+290.

[3]肖永莉.微課在職業(yè)會計課程中的運用情況與對策研究[J].財會學習，2017（02）：210+224.

[4]黎霞.微課在職業(yè)院?！痘A會計》教學中的開發(fā)與應用——以“試算平衡”微課教學為例[J].四川職業(yè)技術學院學報，2016，26（02）：151-153.