新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新

鄧小花

【摘? 要】在新課改實施的背景下，要求學生在掌握相應的課本理論知識的同時，也要具備一定的創(chuàng)新能力，全面體現(xiàn)學科的核心價值。數(shù)學學科作為小學生必學科目之一，對小學生的生活和學習起著舉足輕重的作用，相較于其他學科來說，數(shù)學學科具有一定的生活實踐性，在提升小學生應用意識和創(chuàng)新意識等方面占有絕對優(yōu)勢。因此，我主要以小學數(shù)學教學為背景，對數(shù)學教學方法的創(chuàng)新培養(yǎng)策略進行了探究。

【關鍵詞】新課改;小學數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新

數(shù)學新課標中將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提升到了新的高度，自此，也為小學數(shù)學教學提供了較為明確的發(fā)展思路。具備較好的創(chuàng)新能力，一方面是激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生能動性的主要體現(xiàn)，另一方面還是其綜合能力提升的重要彰顯。我結合教學實際，淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點看法：

一、創(chuàng)新教學形式，提升學生的想象力

通過教學實踐得知，大多數(shù)學生在數(shù)學課堂學習中，雖然受教師的傳統(tǒng)教學學到了一定的知識，但由于思維能力和創(chuàng)新能力較差，因此，導致其學習效果并不理想。對此，在小學數(shù)學教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用意識，在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學形式，為后續(xù)培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)揮學生主觀能動性奠定根基。

以人教版一年級下冊中《認識圖形》為例，教師可以根據(jù)教學內容組織相關的“創(chuàng)新”活動，如通過多媒體呈現(xiàn)出一幅與圖形相關的展示臺：文具盒、書、茶葉盒、粉筆盒、粉筆......這樣學生立刻被這樣的畫面所吸引，激發(fā)了學生的學習興趣。接著，教師引出本課的主要內容：

教師：誰能將展示臺上的物品進行分類？學生們在畫面的吸引下，立即展開思考。學生們一邊思考一邊動手分類：有的將文具盒和書劃分為一組，茶葉盒劃分為一組，有的將粉筆劃分為一組......隨后教師順勢引導，教師：你們能說一下為什么要這樣分組嗎？學生A：文具盒和書是長長的;學生B：茶葉盒是方方正正的;學生C：粉筆是長長的像柱子......此時，教師根據(jù)學生的回答引出關于圖形的名稱，并根據(jù)圖形的特征、大小等不同不斷喚起學生的興趣和感官能力，加深學生對圖形的理解。學生通過上述的訓練，學生的想象能力不僅得到了提升，而且在這樣的教學模式下，學生們的創(chuàng)新能力和實踐能力也得到了全面的提高。

二、創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生主觀能動性

有個心理學家曾經(jīng)提出，把個體置于真實的情境下，更易喚起其內心的體驗。因此，小學數(shù)學課堂教學中，教師應以學生為主，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方法，注重情境的創(chuàng)設，讓學生掌握好學習的主動權，這樣有助于發(fā)揮出學生的主觀能動性，同時也是建立創(chuàng)新意識的重要保障。

以人教版四年級下冊《運算定律》為例，教師以問題情境創(chuàng)設為出發(fā)點，引導學生積極思考，發(fā)揮學生的主動權，如：“加法的交換律”創(chuàng)設以下的問題：

（1）51+62?? 62+51

（2）127+213?? 213+127

學生們通過計算可以得知，兩組加法在位置變換后其總和不變。為了讓學生們更好地掌握其規(guī)律，接著教師將數(shù)字變換成情境：

教師：周末一家人來到公園一起舉行騎自行車比賽，姐姐騎了51千米，小明自己騎了62千米，姐姐和小明共騎多少千米？小明媽媽騎了127千米，爸爸騎了213千米，爸爸和媽媽共騎了多少千米？

學生們紛紛展開思考和討論，有的學生寫道：

姐姐和小明共51+62=113千米;有的學生寫道62+51=113千米;有的寫爸爸和媽媽共127+213=340千米，有的寫213+127=340千米。

通過學生們的答案，教師借勢講到：

這道題既能寫成51+62、127+213，也可以寫成62+51、213+127，由此可見，51+62=62+51，127+213=213+127，兩個加數(shù)交換位置后總和不變。學生們通過以上的問題情境，學生們積極探索和總結，不斷發(fā)揮自身的主體地位，引導學生通過情境活動的開展，一步步實現(xiàn)預設的學習目標。因此，在這樣的教學模式下，創(chuàng)設情境不僅改變以往的課堂的枯燥氛圍，而且還在學習知識的同時，不斷發(fā)揮主觀性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新教學活動，提高學生的創(chuàng)新思維

低年級學生由于年齡較小，傳統(tǒng)的教學模式并不能激發(fā)學生的學習興趣，因此，在訓練小學生創(chuàng)新能力時要結合學生的年齡特征，開展各種有意義的創(chuàng)新教學活動。具體而言，就是在教學活動中，通過兒歌、游戲等豐富多彩的活動，不斷促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

以人教版三年級下冊學習《年月日》為例，教師可根據(jù)此階段學生的學習能力和思維，建構適合小學生的教學情境，如利用兒歌的形式幫助學生增強對知識的記憶。下面以記憶大小月為例：

教師：同學們，接下來我們學習大小月的兒歌：“要找大月要記牢，七月、八月挨著數(shù)，七月之前找單數(shù)，八月之后找雙數(shù)”通過兒歌的形式，學生們很快記住這些大月后，除了二月其他都是小月。

教師：通過上面的兒歌，大家都記住了大小月，那接下來請同學們以自己擅長的記憶方法一起記住各月的天數(shù)。

教師：現(xiàn)在請大家一起來說說各自的生日都是哪天？幾月幾日？哪個月是大月哪個月是小月？

開始游戲活動：

同學們都說了一下自己的生日是哪天？那接下來我們一起玩游戲吧？

教師：說到大月，所有的女生起立，說到小月，所有的男生起立，當說到不是大月又不是小月的時候，那么全體學生起立。

學生們仔細聽教師講解規(guī)則......

在這樣的互動活動背景下，不僅喚起了學生們的學習興趣，而且其自主意識和創(chuàng)新能力也得到了充分提升，因此在教學過程中要不斷以興趣為出發(fā)點，并在此基礎上不斷促使學生聚精會神投入到教學活動中，為后續(xù)高質量的教學課堂提供保障。

總體來講，創(chuàng)新能力的提升是需要通過小學數(shù)學教師不斷創(chuàng)新教學形式、創(chuàng)新教學方法以及創(chuàng)新教學活動來實現(xiàn)的，對此，小學數(shù)學教學過程中教師要注重運用合理的教學方式來不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而在創(chuàng)新能力的提升下帶動學生綜合能力的提升，讓創(chuàng)新之花在小學數(shù)學課堂中熠熠生輝。

參考文獻：

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[3]劉懷新.淺析新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：237.

（作者單位：湖南省祁陽市白水鎮(zhèn)書苑小學）