基于核心素養(yǎng)下高中地理落實立德樹人思想的教學(xué)策略

■廣東省湛江市嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué) 何建軍

《普通高中地理課程標(biāo)準（2017版）》確定教師要通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，踐行立德樹人的根本任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)在狀況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的局限性導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)較難落實。基于此，我認為教師應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面改進，才能夠在核心素養(yǎng)背景下進一步在課堂教學(xué)中落實立德樹人思想，培養(yǎng)出綜合型人才。

一、厚植愛國主義情懷，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根

第一，在教學(xué)過程中，將愛國主義教育與國情相結(jié)合，深挖教材的愛國主義素材。比如，教學(xué)《海洋和島嶼環(huán)境對人類活動的影響》時可以結(jié)合“釣魚島事件”。先是為學(xué)生講述一下基本事件經(jīng)過，之后為學(xué)生明確釣魚島的位置和領(lǐng)土歸屬權(quán)，釣魚島與其他各個島嶼都屬于臺灣島的附屬島嶼，明朝時候開始就明確為我國的固有領(lǐng)土。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道祖國領(lǐng)土神圣不可侵犯，并為國家強大而自豪，激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)國家安全的民族責(zé)任感。

第二，在教學(xué)過程中，將愛國主義教育與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，扣好人生第一粒扣子。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是核心價值觀的深厚根基,中國的傳統(tǒng)文化源遠流長，在高中人文地理教學(xué)中更有必要滲透文化教育，比如“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國傳統(tǒng)，“天行健，君子自強不息”的民族精神，“仁者愛人”的大愛情懷，“樂以天下，憂以天下”的憂患意識，“人無信不立”的做人準則，“和而不同”的思維方式等，教育學(xué)生扣好人生第一?？圩?，促使學(xué)生愛國情懷內(nèi)化于心，外化于行。

第三，在教學(xué)過程中，將愛國主義教育與鄉(xiāng)情相結(jié)合，進而升華為愛國主義情懷。通過教材與鄉(xiāng)情的融合，讓學(xué)生感受到“身邊”的地理知識，從了解家鄉(xiāng)到熱愛家鄉(xiāng)到建設(shè)家鄉(xiāng)，由家鄉(xiāng)巨變到國家的富強，明白有國才有家的道理，由愛家升華到愛國，讓愛國情思在心中扎根。

二、踐行社會主義核心價值觀，讓學(xué)生成為有大愛大德大情懷的人

（一）構(gòu)建開放式教育平臺，體悟核心價值觀

開放式教學(xué)不僅是內(nèi)容的開放，更是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、知識運用的開放。教師要全面整合自然歷史文化資源，構(gòu)建開放式社會主義核心價值觀教育平臺。比如，在地理課堂教學(xué)中組織學(xué)生通過講演、辯論、搶答、觀看視頻、圖片等特色活動，在參與教學(xué)活動中讓學(xué)生體悟社會主義核心價值觀。

（二）結(jié)合災(zāi)害防治典型案例教學(xué)，感知家國情懷

我國抗災(zāi)防災(zāi)典型案例能夠為成為地理鮮活的教材，不但能授予學(xué)生抗災(zāi)防災(zāi)的地理知識，更能凸顯面對自然災(zāi)害我國社會主義制度的優(yōu)越性。比如在教學(xué)《中國主要自然災(zāi)害》過程中，通過多媒體來構(gòu)建教學(xué)情境，播放汶川大地震視頻，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的破壞力。再為學(xué)生播放汶川地震的救援視頻、感人事跡，以及黨和國家的關(guān)懷，全國人民捐助資助等，讓學(xué)生在真實情景下體會在巨大的自然災(zāi)害面前，“一方有難，八方支援”的中華民族精神。明白雖然災(zāi)難有強大破壞力，但與祖國強大的人文關(guān)懷相比，中國人民眾志成城，什么都壓不垮什么都壓不倒，讓學(xué)生的思想和靈魂得到洗禮，并立志用大愛大德大情懷報效祖國。

（三）設(shè)計合理的教學(xué)評價體系，關(guān)注情感評價

高中地理課程教學(xué)評價應(yīng)順應(yīng)深化課程改革的發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注文化成績，更應(yīng)該關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀正向養(yǎng)成。教學(xué)中情感培養(yǎng)的評價是現(xiàn)代地理科學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要，讓社會主義核心價值觀滲透教學(xué)實踐中。比如，教學(xué)《中國地理區(qū)域差異》過程中教師除了基本地理知識傳授，更需要重點關(guān)注學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)。通過課堂提問、畫圖填土拼圖、猜謎語、搶答等教學(xué)方式，升華學(xué)生對祖國的熱愛之情。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的“人地協(xié)調(diào)觀”，讓學(xué)生成為和諧社會建設(shè)者

（一）結(jié)合區(qū)域認知比對特征，在教學(xué)中落實“綠水青山也是金山銀山”的發(fā)展理念

區(qū)域認知有著整體性與差異性的特征，因此，在地理教學(xué)過程中可以利用區(qū)域差異性的比對來落實“人地協(xié)調(diào)觀”。比如，在教學(xué)《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》中，由北大荒向北大倉的轉(zhuǎn)變是一種人類對自然環(huán)境的改造，可是改造后人類不合理利用又導(dǎo)致北大倉將變成新的北大荒。通過區(qū)域生態(tài)環(huán)境的改變與差異性對比，讓學(xué)生知道人類的發(fā)展必須走可持續(xù)之路，犧牲環(huán)境為代價的發(fā)展必將換來生態(tài)環(huán)境的懲罰。山綠了，水清了，空氣清新了，環(huán)境美了，幸福生活也就到來了，落實“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。

（二）結(jié)合地理實踐活動開展，在活動中加深人地協(xié)調(diào)的體會

核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)不僅僅要在教室進行，同時也包括地理實踐力。通過實踐活動能夠讓學(xué)生進一步了解生活中的地理問題，根據(jù)生活實情進行分析，將人地觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。比如，教師組織學(xué)生走進工廠，去了解工廠的廢水排放情況、廢水排放的危害、廢水處理辦法等，要求學(xué)生分析工廠的廢物排放狀況，并針對問題提出合理的整改方案。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。正如吳傳鈞院士所說：“地理教育是件頭等大事，既關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更關(guān)系到提高全民素質(zhì)的問題?！?/p>

（三）結(jié)合地理綜合思維能力培養(yǎng)，在解決實際問題中自覺踐行可持續(xù)發(fā)展觀

核心素養(yǎng)下地理綜合思維能力要求有以下兩個方面：一方面，需要明確地理學(xué)科的綜合性特征，以及各個地理要素之間的聯(lián)系性；另一方面，需要從多個方向研究地理事物的發(fā)展及變化規(guī)律。教師利用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析地理各要素之間的關(guān)系，明白“牽一發(fā)而動全身”的道理，用人、地關(guān)系思想去解決實際問題。比如，在教學(xué)《西北地區(qū)荒漠化的防治》過程中，可以通過提問：“荒漠化的形成受多方面因素影響，其中自然因素包括哪些呢？”讓學(xué)生根據(jù)西北地區(qū)的氣溫、降水、氣候類型、土壤性質(zhì)；植被等方面進行分析。繼續(xù)延伸“除了自然因素影響之外，一些過度的人為活動也是導(dǎo)致西北區(qū)域荒漠化的原因之一，主要有哪些行為？”要求學(xué)生從過度放牧、過度開發(fā)、過度開墾、過度樵采等不合理利用的幾方面分析。學(xué)生通過綜合分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，知道不合理利用將帶來的危害甚至難恢復(fù)的惡果，并以此為基準教育學(xué)生人與自然和諧的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，在立德樹人的根本任務(wù)要求下，深化課堂教學(xué)改革需要教師進一步了解高中地理教學(xué)特性、全面分析學(xué)情、設(shè)計完善的教學(xué)模式和教學(xué)方法、構(gòu)建正向的教學(xué)觀念等，為高中階段學(xué)生的健康發(fā)展和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為祖國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。