科學(xué)探究之路：談幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道蘇安幼兒園 俞 藍

一、汲取先進理念，了解幼兒如何發(fā)展和學(xué)習(xí)

近年來，我園始終致力于“以探究為核心”的科學(xué)啟蒙教育。在規(guī)劃課程、挑選教材、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)前，我園先培養(yǎng)教師了解幼兒是怎么成長和發(fā)展的，全體教師通過自主閱讀、每周導(dǎo)讀、研討閱讀等多種形式學(xué)習(xí)“高寬主動參與式學(xué)習(xí)”理念，包括五個要素：材料、操作、選擇、兒童語言和思維以及成人的支持。

二、確立課程理念，梳理課程目標(biāo)

㈠課程理念

我園把“順應(yīng)天性，回歸本真”這一核心理念作為構(gòu)建與實施課程的出發(fā)點和歸宿，以“幼兒探究精神和合作品質(zhì)的培養(yǎng)”為價值導(dǎo)向，以“尊重幼兒、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程”為基本策略，以“做中學(xué)、玩中學(xué)、悟中學(xué)”為主要方式，實施幼兒園科學(xué)探究課程。

㈡課程目標(biāo)

幼兒園課程總目標(biāo)為：培養(yǎng)具有“好奇、好問、好動手、會思考、善于表達”的新時代兒童，通過幼兒園“在探究中學(xué)習(xí)”課程的實施，使幼兒成為具有探究精神和創(chuàng)新能力的兒童。

三、明確不同年齡段幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗

我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容要求、核心價值與內(nèi)涵，以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求，探索幼兒在科學(xué)探究課程中的關(guān)鍵經(jīng)驗（見表1）。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗包括三個大方面，即情感態(tài)度、科學(xué)探究的過程與方法、基本的科學(xué)知識與經(jīng)驗。

四、創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過與環(huán)境“對話”學(xué)習(xí)科學(xué)

㈠組織形式，分合靈活

我園科學(xué)探究課程主要通過以下途徑來實施：專門組織的科學(xué)探究活動、區(qū)域中的科學(xué)探究活動、日常生活中的科學(xué)探究活動。我園科學(xué)探究課程強調(diào)幼兒在一日生活中實現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“悟中學(xué)”。

㈡空間利用，開放多樣

在我園的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中，科學(xué)探究課程的實施空間由小到大、由單一到復(fù)合、由簡單到豐富，為幼兒“探究科學(xué)”活動的有效開展提供了豐富多樣的保障條行。

1.科探角——點狀小空間

小班的科探角讓幼兒在一個個開放的小空間中獨立探索，如“有趣的滾動”“放煙花”“小手摸一摸”等，都是讓幼兒在玩的過程中感受科學(xué)的神奇。

中班的科探角以開放性和便于幼兒記錄為導(dǎo)向，幼兒運用各種工具進行探索，如“會走的水”“氣溫我知道”“蔬菜的沉與浮”等。

大班的科探角老師們利用“調(diào)查墻”“質(zhì)疑樹”等為幼兒創(chuàng)設(shè)可以提問互動的空間，幼兒將自己在科探角里產(chǎn)生的疑惑運用圖畫、符號、文字等多種形式記錄下來，貼在質(zhì)疑樹上。

2.科探廊——線狀空間

幼兒園的走廊、樓梯、大廳等都可以作為幼兒感受科學(xué)奧秘的空間。我園在走廊上為幼兒量身訂制了“我和球兒做游戲”“會跑的小球”“九宮格”“泡泡王國”，幼兒可以挑選各種小球進行游戲，感受不同大小輕重的球體滑動、滾動摩擦等現(xiàn)象。長廊上展示著“光和影子”“各種聲音”“管子的秘密”“碰撞球”等科學(xué)小實驗，供幼兒進行多種探索嘗試。

表1.不同年齡幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗要點

3.生態(tài)區(qū)——室內(nèi)外的面狀空間

我園在室外開辟了多處“小菜園”和一個美麗的“小花園”。從耕地、播種到拔草、澆水，幼兒通過自己的勞動感知植物生長的奧妙。在這個過程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)了菜園里的昆蟲朋友，如蝸牛、螞蟻等，由此產(chǎn)生了對探索動物生活習(xí)性的興趣。

室內(nèi)自然角是幼兒走進科學(xué)的窗口。某日一個幼兒突然問老師：“小花們喜歡吃糖么？”這個幼兒問完后，吸引了眾多幼兒：“它們喜歡喝牛奶么？”為解答幼兒的疑問，老師劃分了一小塊水培區(qū)為“看誰先發(fā)芽”：將相同的種子，分別放在糖水、牛奶水、油水中，供幼兒觀察、對比，并將觀察記錄在紙上，貼上自己的小標(biāo)記，感受種子在不同的水中生長的變化。瞧！小班幼兒在觀察種子發(fā)芽的情況；中班的孩子們在進行簡單地記錄；大班的哥哥姐姐在幫助植物爬藤。

當(dāng)然，幼兒園所在社區(qū)的環(huán)境中同樣蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源。我們積極利用周邊資源，如公園、菜場等擴展學(xué)習(xí)空間，有效地為幼兒的體驗性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

㈢內(nèi)容與形式更多元

我園科學(xué)啟蒙課程從關(guān)注生活、關(guān)注幼兒、關(guān)注環(huán)境入手，以較小的切入點展開探究，其主題來源于幼兒問題，活動扎根于幼兒生活，價值體現(xiàn)于探究過程，是一種自然、開放、動態(tài)的微型主題科學(xué)探究活動?！胺N向日葵”活動從葵花籽的種植開始到葵花籽發(fā)芽長大最后開花，這個過程持續(xù)了一個學(xué)期，幼兒在觀察中記錄、在記錄中發(fā)現(xiàn)問題、從問題中尋找答案，充分按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

運用探索操作、調(diào)查詢問、動手制作、模擬體驗、問題討論等方式，讓幼兒回到過程中去，通過探究、操作、體驗、交往，表達自己內(nèi)心世界的感受，促成學(xué)習(xí)方式、思維方式的多元性和多樣性發(fā)展。

五、促使幼兒有重點地探究并加深思考

在幼兒探究科學(xué)的過程中，教師的角色是什么？教師的一個重要任務(wù)就是確保幼兒有關(guān)科學(xué)的游戲和想法可以受到關(guān)注、深化和挑戰(zhàn)。

案例：你懂我嗎？我懂你

在一次觀察活動中，郡郡指著一盆已經(jīng)發(fā)芽的蔬菜植物對老師說：“老師，你上次說過這個蔬菜是需要爬藤的，我看見它上面長出了很多細細的卷芽，它是不是要爬藤了？怎么爬？爬在哪里?。俊庇谑抢蠋煄О嗉売變簛淼搅诵〔藞@，在那里他們認真地觀察了黃瓜、四季豆等爬藤蔬菜的樣子?；氐桨嗉壱院罂たず突锇閭兩塘咳绾巫屖卟嗣缗捞?，她提出了用竹竿，但是在操作的過程中發(fā)現(xiàn)竹竿不太容易固定在盆里。經(jīng)過討論，最后郡郡說：“我們試試看能不能用絨線把它掛起來，也許小苗可以慢慢爬在絨線上的。”針對她的提議，老師說：“這個主意不錯哦，那我們試試看吧?！蹦翘煲院罂たず退男』锇樵谟^察自然角的時候更著重觀察蔬菜苗的生長情況。每當(dāng)郡郡發(fā)現(xiàn)蔬菜苗出現(xiàn)黃葉子的時候她都會主動拿剪刀修剪葉子，嘴巴里還喃喃細語道：“我?guī)湍銈儼腰S葉子剪掉，這樣你們就可以健康長大了哦！”

類似“你懂我嗎？我懂你”的案例在我們幼兒園俯拾皆是，幾乎每位教師都有厚厚的積累。教師們細致地觀察著幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)，用文檔記錄幼兒的想法和體驗，激發(fā)、鼓勵和支持幼兒，促使幼兒有重點地探究并加深思考。

追隨幼兒的發(fā)展、追隨幼兒的探究天性、關(guān)注幼兒思維過程、給幼兒更多的時間和空間，“蘇幼”的孩子在三年里有著特別的生活經(jīng)歷，從而形成“探索、互動、創(chuàng)造、專注”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展了幼兒的科學(xué)思維，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，凸顯了讓幼兒在探究中成長的教育理念。