我國地理教育研究熱點年度回顧與展望

武天宏 李騰 焦振蘭 古則勒努爾·艾斯卡爾

[摘 要] 本文通過對2017年人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文進行統(tǒng)計分析，可以看出近年來我國地理教育研究熱點涉及地理課程研究、地理教學(xué)研究、地理教師發(fā)展研究、地理高考試題研究等多個方面，未來應(yīng)該以多元的地理教育研究方法關(guān)注新視角下地理核心素養(yǎng)、地理教學(xué)評價、地理教師專業(yè)發(fā)展等問題。

[關(guān)鍵詞] 人大復(fù)印報刊資料;地理教育研究;熱點

[中圖分類號] ??G40-03 ?[文獻標識碼] ?A ?[文章編號] 1005-5843（2019）01-0104-06

[DOI] 10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.01.019

人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》是由教育部主管，中國人民大學(xué)主辦，從全國地理教育類專業(yè)期刊和教育類綜合期刊中搜集、精選的與地理教育論文相關(guān)的二級文獻期刊，其轉(zhuǎn)載的地理教育論文，在很大程度上代表著我國地理教育研究的熱點，具有較高的理論價值和實踐價值。本研究以2017年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文為研究樣本，通過統(tǒng)計分析文獻，總結(jié)我國地理教育研究的熱點領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上對地理教育研究趨勢進行展望。

一、2017年度論文轉(zhuǎn)載情況

（一）欄目設(shè)置及論文分布

2017年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》共設(shè)置欄目22個，全年轉(zhuǎn)載地理教育論文84篇，比2016年少轉(zhuǎn)載8篇。如表1所示，轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有：教學(xué)研究（11篇）、教材分析（8篇）、備考指導(dǎo)（7篇）、教學(xué)策略（7篇）、評價研究（5篇）、教學(xué)設(shè)計（5篇）、課改探索（5篇）。需要說明的是《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2017年設(shè)置了8個與地理教育相關(guān)的專題欄目，包括2017年高考試題評析、地理區(qū)域認知培養(yǎng)、地理人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維培養(yǎng)、概念教學(xué)、深度教學(xué)、試題命制研究和新高考研究。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置的專題欄目有地理人地協(xié)調(diào)觀、地理區(qū)域認知培養(yǎng)和地理綜合思維培養(yǎng)，共轉(zhuǎn)載論文12篇，其余專題欄目屬于地理和歷史學(xué)科所共有。在這些欄目中，保持不變的是每年的高考試題評析欄目，專題欄目的設(shè)置不僅體現(xiàn)了近期地理教育研究的熱點，而且折射出地理教育研究的欠開發(fā)地帶，旨在呼吁學(xué)界加強對該領(lǐng)域的關(guān)注。

（二）源雜志轉(zhuǎn)載量分析

2017年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于24種期刊（如表2所示）。其中排在前三位的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《教學(xué)月刊》（中學(xué)版），共轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的59.52%，尤其是《中學(xué)地理參考》和《地理教學(xué)》可謂是宣傳地理教育研究成果的中流砥柱。此外，《教學(xué)與管理》（中學(xué)版）《中小學(xué)教材教學(xué)》和《地理教育》等也刊載了一些具有創(chuàng)新性和前瞻性的地理教育論文。

（三）第一作者情況分析

1.第一作者及所屬單位統(tǒng)計。2017年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所載地理教育論文的第一作者（包含獨立作者）來自73家單位，涉及到大學(xué)、中學(xué)、教師發(fā)展中心、教研室、地理編輯室、教育部考試中心、教育教學(xué)研究中心、教育教學(xué)指導(dǎo)中心等。其中中學(xué)和大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量遙遙領(lǐng)先，分別為49篇和26篇，分別占比58.33%、30.95%，教研室、地理編輯室和教師發(fā)展中心各2篇。具體來看，河北省遵化市第一中學(xué)和浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)論文轉(zhuǎn)載2篇，其余的45所中學(xué)各1篇。華中師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量達4篇，論文涉及教材分析和評價研究等，北京師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)論文轉(zhuǎn)載3篇，北京教育學(xué)院、南京師范大學(xué)和云南師范大學(xué)轉(zhuǎn)載2篇，其他10所高校均為1篇。從轉(zhuǎn)載群體來看，既包括高校教師，也包括博士、碩士研究生和本科生。

2.第一作者單位所在地區(qū)分布。2017年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的地理教育論文第一作者分布于18個?。ū?），排在前六位的是江蘇、浙江、北京、山東、廣東、福建和湖北（并列）。

二、地理教育研究的熱點回顧

（一）地理課程研究

培養(yǎng)活躍的、負責(zé)任的、具備可持續(xù)發(fā)展思維的世界公民既是地理教育的當(dāng)務(wù)之急，也屬應(yīng)有之義[1]。地理教科書作為地理課程內(nèi)容的一種文本表現(xiàn)形式，不僅是地理教育實施的重要載體，而且也是師生互動（課堂活動）的重要資源。鑒于此，研究者關(guān)于地理課程的研究主要聚焦于地理教科書的分析和課程改革兩大領(lǐng)域。第一，關(guān)于地理教科書的共時性比較。王宇以中國地理模塊中的“認知區(qū)域”為綱，以初中人教版、湘教版、中圖版和星球版地理教材為本，全面分析、比較了四版教材在區(qū)域編排、選擇方面與課標的契合度（見《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2017年第8期，后文凡引自該刊的文章僅標注期數(shù)）。黃秋霞等人以高中人教版和魯教版“城市地理”為例，探究了宏觀的章結(jié)構(gòu)與微觀的節(jié)內(nèi)容之間的三大邏輯（第1期）。二者都通過比較、分析各版本教科書的優(yōu)缺點，為更好的實施地理教學(xué)提供了可行性建議。王民以四大洲10個國家的高中地理教科書為樣本，從內(nèi)容的廣深程度對其進行難度鑒定，結(jié)果表明我國教科書難度位居第四，難度值為0.37，恰好處于平均水平（第5期）。第二，關(guān)于地理教科書思想、內(nèi)容的研究。張家輝指出地理教科書的編寫應(yīng)體現(xiàn)尺度思想，發(fā)揮其對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，反映其在科學(xué)認知和決策等方面的價值（第6期）。龐玲認為在教材面前應(yīng)賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，規(guī)劃人生，為此應(yīng)注意“人生生涯規(guī)劃”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”三層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的構(gòu)建（第2期）。如果按圖索驥，不難發(fā)現(xiàn)，二者都秉持以生為本的理念，都認為教科書要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。第三，關(guān)于地理課改實踐的研究。李琳等人將地理課程目標劃分為“雙基”“三維”“核心素養(yǎng)”目標三個階段，并分析論證了不同階段目標相對應(yīng)的三種課堂教學(xué)實踐形態(tài)，認為“知識課堂”“活動課堂”和“開放課堂”應(yīng)協(xié)同并行，以培養(yǎng)公民的地理核心素養(yǎng)（第5期）。由此可見，研究者都主張把課程生態(tài)作為培養(yǎng)公民核心素養(yǎng)的有效手段。

（二）地理教學(xué)研究

1.地理教學(xué)策略與方法研究。教學(xué)策略與方法是完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，所謂“教學(xué)有法，但無定法，重在得法”，若地理教學(xué)方法得當(dāng)，則能對地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍之效。陳炳飛強調(diào)地理實驗教學(xué)的重要性，提出了地理實驗教學(xué)的六大策略（第1期）。陸陛華等人以“背斜儲油向斜儲水”“海陸熱力性質(zhì)差異”等為例，詳細介紹了高中地理實驗教學(xué)的具體策略（第4期）。余鳳梅以初中地理“中東”為例，依據(jù)信息加工理論，提出了基于地圖的地理教學(xué)策略：精選地圖、創(chuàng)設(shè)情境、聚焦區(qū)域位置及特征、引導(dǎo)歸納、練習(xí)鞏固和遷移（第5期）。史文印認為要適應(yīng)課改趨勢，引領(lǐng)聚焦于核心素養(yǎng)下的新常態(tài)，地理教學(xué)應(yīng)該因材施教，突出“文本”與“人本”意識，因勢利導(dǎo)，促成“融通”與“變通”習(xí)慣的養(yǎng)成，以“思域”與“思向”為抓手，追求地理教學(xué)的應(yīng)然價值（第2期）。曹嶸認為在新課改背景下，地理教學(xué)中的拓展性內(nèi)容采用單元教學(xué)法更為宜，并從概念、基本特點、操作運用等方面做出系統(tǒng)闡述，同時借助“生態(tài)壞境治理”進行了具體說明（第7期）。虞文君和邱鴻亮等人一致認為，探究性教學(xué)是內(nèi)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要途徑，在分析“賈斯帕問題解決系列”案例的基礎(chǔ)上，證實了探究性教學(xué)在地理教學(xué)中的重要作用（第3、第4）。顯然，在當(dāng)下新課改的背景下，研究者們都不同程度的主張通過自主、合作、探究的方式來促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.地理教學(xué)模式研究。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和程序，是溝通教材（教師）理論知識與實踐的橋梁。單明祥分析了基于人本主義和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式為理論基礎(chǔ)的“導(dǎo)悟”教學(xué)模式，認為通過引導(dǎo)—探究—感悟—踐行四個環(huán)節(jié)可以達到地理教學(xué)“按圖索驥”的目標（第8期）。羅清明指出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念為基礎(chǔ)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式可以彌補填鴨式教學(xué)的不足。盡管導(dǎo)學(xué)案本身也存在一些問題，但如果注意其情境性，教師的引導(dǎo)作用還是很顯著的（第4期）。黃道才認為多維有機融合課堂的建構(gòu)對高中地理教學(xué)大有裨益，具體而言，可以實現(xiàn)課堂融合的五維一體，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生互動、教育目標和課堂生態(tài)的多維融合（第1期）。施兵則更加注重“師生交流互動”教學(xué)模式，對其概念、特點進行了分析，并對其基本原則、一般流程結(jié)合教學(xué)案例進行了程序性的說明（第5期）。

3.地理教學(xué)媒體研究。隨著信息技術(shù)的推廣和普及，“云課堂”作為高科技的產(chǎn)物正改變著教育形態(tài)。羅化瑜等人從國家、學(xué)科、學(xué)生和教師四個層面對“云課堂”的地理教學(xué)價值進行了評析，就其特點、實現(xiàn)條件和課堂轉(zhuǎn)變形式做了描述，同時也指出“云課堂”給地理教學(xué)帶來的一些挑戰(zhàn)，包括學(xué)校管理，學(xué)生的社會性發(fā)展等方面的問題（第1期）?？梢?，“云課堂”是一把雙刃劍，機遇與挑戰(zhàn)俱在。王剛提出了有效利用地理教學(xué)媒體的原則：1+1+1>3原則、優(yōu)先性原則、可視性原則、多樣性原則、展貼性原則（第4期）。管雪沨設(shè)計了基于學(xué)生學(xué)習(xí)交互、教師教學(xué)交互、學(xué)習(xí)分析交互的互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學(xué)系統(tǒng)（第11期）。

4.地理教學(xué)評價研究。地理義務(wù)教育課程標準指出，課程要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)多樣的地理教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互作交流，積極探究[2]。李健等人認為應(yīng)重視表現(xiàn)性評價，從表現(xiàn)性評價的目標和任務(wù)兩個維度入手，結(jié)果表明表現(xiàn)性評價能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法（第5期）。高同利借鑒美國“SEC”評估方法，從“SEC”方法介紹、操作程序、基于“SEC”方法的應(yīng)用和地理考試與課程標準一致性分析的結(jié)果四個方面進行了系統(tǒng)分析，為實現(xiàn)基于“SEC”的評估奠定了基礎(chǔ)（第2期）。侯德娟從應(yīng)試教育和素質(zhì)教育知識觀的差異出發(fā)，對地理教學(xué)評價的變化進行了深層次探討，并就新課改下地理教學(xué)評價所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)進行了思考（第7期）。章莉等人基于地理學(xué)科的視角，認為課堂提問環(huán)節(jié)的評價應(yīng)符合有效性、知識性、方法性、情感性、生活性、綜合性和發(fā)展性的原則（第1期）。

（三）地理教師發(fā)展研究

在深化地理課程改革的浪潮中，提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進地理教師的專業(yè)發(fā)展已成為大勢所趨，且隨著課改的不斷深入，地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑、影響因素也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。張家輝等人以15位優(yōu)秀地理教師為研究對象，對影響其專業(yè)發(fā)展的因素進行了分析，結(jié)果顯示，影響其專業(yè)發(fā)展的因素因階段、個體而異，但卻也有一些因素是一以貫之的，如閱讀現(xiàn)狀、從業(yè)動機與態(tài)度、自我反思、教師文化、研究氛圍等（第10期）。岳大鵬等人就促進地理教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑之課題立項做了詳細的說明，指出在選題、研究和報告撰寫三個方面應(yīng)該注意的問題，并輔之以典型案例進行分析，以期地理教師能夠走上一條真正適合自己的科研之路（第2期）。徐健分析了當(dāng)前我國地理教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，認為學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是促進教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，對教師PCK的基本特征、獲得途徑及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響進行了深入剖析（第9期）。余國慶等人基于中學(xué)教師專業(yè)標準的視角，以“國培計劃”為例，重申了教師專業(yè)發(fā)展對教師隊伍建設(shè)、地理課程創(chuàng)新和提升中學(xué)教師地理素養(yǎng)的重要意義（第3期）?？梢?，地理教師專業(yè)發(fā)展不僅僅牽涉到教師自身，更是新課改順利推進的重要一環(huán)，與教師的教學(xué)、科研等專業(yè)生活密切相關(guān)，還受諸多外在因素的影響。

（四）地理高考試題研究

地理高考試題無論對教師還是學(xué)生都具有重要的價值與意義。虞文君等人以2017年高考地理全國三套卷為例，側(cè)重從凸顯地理核心價值觀、著力地理核心能力考察、彰顯地理思維過程和品質(zhì)等方面，對地理試題特點及教學(xué)導(dǎo)向進行了探討（第10期）。相煒地理研究室在對2017年高考地理七套卷（全國3套+地方4套）考點分布和熱點問題統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對試題的總體情況做了評價，研究發(fā)現(xiàn)試題在總體上呈現(xiàn)出守正與出新并重的特點，進一步通過比較分析，認為每套試卷和而不同，并選擇典型例題做了具體說明，最后從教學(xué)導(dǎo)向、新舊過渡、素材選取和難度等方面提出了高考命題的8條建議（第10期）。周義欽對高中地理考試中的合格考、等級考和高考三類考試，從內(nèi)涵功能、命題范圍、能力要求及其試題進行了分析，認為三類考試試題的編制在總能力要求上具有一致性，在微觀層面的具體能力上又有所差異（第6期）。鄭永勝通過命題原創(chuàng)試題的認識和試題命題實踐，以親身經(jīng)歷闡釋了命題的重要性，并進一步總結(jié)了原創(chuàng)試題的命題方法（第2期）。

三、地理教育研究的前景展望

（一）地理核心素養(yǎng)研究方面

從雙基到三維再到時下的核心素養(yǎng)，無一不是課程改革中具有統(tǒng)籌、引領(lǐng)、象征和里程碑意義的成果，國家在頂層設(shè)計的兩個標志性文件《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》、《教育部2014年工作要點》中相繼提到要建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。追根究底，一系列的課改變化旨在形塑“受過教育的現(xiàn)代人”[3]縱觀以往研究，地理核心素養(yǎng)被提煉為區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念，這是作為最基本也最重要素養(yǎng)的中國式表達，終極目標是重新解析人與教育之間的關(guān)系，投射到地理教育中就是要處理好人地關(guān)系，而人地關(guān)系的研究并非地理學(xué)科的唯一不可替代，而是全人類的生命觸點，需要多元化跨學(xué)科的融合。四大地理核心素養(yǎng)與六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系如何、在地理教育中應(yīng)該怎樣有效落實、怎樣兼顧地理教育中核心素養(yǎng)中的核心與全面發(fā)展的關(guān)系等問題，有待考量。

（二）地理教學(xué)評價研究方面

地理教學(xué)若不能合理評價，勢必會成為高懸的達摩克利斯之劍。在20世紀70—80年代的定量評價作為一種主流評價模式風(fēng)靡至今，沒有表現(xiàn)出絲毫的式微之勢，如何要協(xié)調(diào)好定量評價和定性評價的關(guān)系，實現(xiàn)二者的結(jié)合依然懸而未決。不可否認，提及地理教學(xué)必然離不開教學(xué)評價，而評價的依據(jù)往往多源于考試的結(jié)果，當(dāng)今的地理考試包括高考皆屬于著眼于事實判斷的量化評價的范疇，而定性評價則是基于對價值的判斷。地理考試作為地理教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，承擔(dān)著基本的反饋、調(diào)節(jié)和改善地理教學(xué)的任務(wù)，如何處理好考試（測量）與評價的關(guān)系，更好的發(fā)揮地理考試分數(shù)的解釋功能和意義再賦功能，有待進一步思考。在當(dāng)下的高等學(xué)校入學(xué)考試被異化為基礎(chǔ)教育終結(jié)考試的怪象下，如何喚醒地理教學(xué)評價對學(xué)生生理性、文化性生命的關(guān)注，有待學(xué)者們的進一步研究。

（三）地理教師專業(yè)發(fā)展研究方面

“生之不存，師將焉附”，教師專業(yè)發(fā)展溯源于教師爭取自己權(quán)益失敗后反思的結(jié)果，地理教師的專業(yè)發(fā)展同樣如此，教學(xué)的教育性原則告訴我們，不存在任何無教育的教學(xué)，反映在地理教學(xué)中，即地理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是教育的教學(xué)。地理教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)至少蘊含著地理教師的不可替代性、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)生三個特點。其專業(yè)發(fā)展是一個從走上講臺到研究講臺的過程，對地理教師專業(yè)發(fā)展起最直接、最關(guān)鍵作用的應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生作為地理教師提升地理素養(yǎng)，獲得尊嚴感、價值感、成就感和幸福感的金鑰匙，同時也是支持其地理教學(xué)行為的有力保障。地理教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是互為因果，相輔相成，相得益彰的，地理教育是生命的教育，生命是地理學(xué)習(xí)的生命，地理教師的專業(yè)發(fā)展必須置身于中國化的課堂，本土化的地理教與學(xué)的現(xiàn)實中去理解，基于理論視域下來探究地理教師、地理學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的關(guān)系還需要加強。

（四）地理教育研究方法方面

從以往的研究成果來看，地理教育研究方法大多采用文本分析法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法和個案研究法等，而欠缺行動研究和理論研究。在今后的地理教育研究中要重視多種方法的融合，綜合運用多種教育研究方法，開展“混合研究”。

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Review and Prospect of Research Hotspots in Geography

Education in China Based on the 2017 National Peoples Congress Copy Newspaper

Information， “Middle School History， Geography Teaching and Learning”， a Geography Education Paper is Analyzed.

WUTianhong1， LI Teng2， JIAO Zhenlan3，Asker4

（1.3Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070， China;

2 Akto County Baren Township KuGan Central Primary School ，Kirgiz， Xinjiang 845450， China;

4 Akto County Baren Township Qezel Wu Si Tang primary school， Kirgiz， Xinjiang 845450，China）

Abstract： ??Through the statistical analysis of the geographical education papers reprinted in the history， geography teaching and learning of high school in 2017， we can see that in recent years the hot spots in the research of geography education in China are widely involved in geography curriculum research， geography teaching research， geography teacher development research， geography college entrance examination questions research and so on. In the future， the study of geography education in the future should pay more attention to the research of geographical core literacy in the new perspective， the study of geography teaching evaluation， the research of geography teachers' professional development， and the diversification of the research methods of geography education.

Key words： ????NPC copy newspapers and magazines; geography education research; hotspots; retrospect; prospect.