單體多維整合作用下的古詩教學(xué)
——以部編一年級(jí)《江南》教學(xué)為例

◎陳維道

一、對(duì)統(tǒng)編一年級(jí)古詩教學(xué)的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)編小學(xué)一年級(jí)語文，以識(shí)字為先導(dǎo)，先識(shí)字后學(xué)拼音；古詩詞重朗讀興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)背誦豐富記憶庫。小學(xué)語文教師多學(xué)科兼教，如何發(fā)揮單體多維整合多核心學(xué)科統(tǒng)一體作用引導(dǎo)學(xué)生在模仿運(yùn)用、朗讀背誦、創(chuàng)造表達(dá)中激發(fā)古詩詞背誦積累的潛力，誦讀促進(jìn)識(shí)字，識(shí)字引創(chuàng)生成，生成引領(lǐng)創(chuàng)讀，有機(jī)融合的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化中感受經(jīng)典詩詞魅力，傳承傳統(tǒng)文化。下面以《江南》教學(xué)為例。

二、單體多維整合教學(xué)《江南》概述

1.單體多維整合教學(xué)

同一名教師兼任語文、道德與法治等課謂之“單體多學(xué)科教學(xué)”。合理處理好所兼教各學(xué)科的關(guān)系，將多核心學(xué)科整合為密切聯(lián)系的統(tǒng)一體，多學(xué)科教學(xué)得到均衡重視，有效地貫徹了國家課程意志[1]。

多核心學(xué)科統(tǒng)一體對(duì)語文教學(xué)更有利：語文核心學(xué)科教學(xué)借用兼教學(xué)科資源和方法，豐富語文內(nèi)涵，其實(shí)踐性更強(qiáng)；以所兼教學(xué)科為核心，融入語文教學(xué)方法和內(nèi)容，兼教學(xué)科得以很好地實(shí)施，也為語文課提高品質(zhì)提供機(jī)遇。

2.多維作用于《江南》教學(xué)

多核心課程實(shí)施，學(xué)生生活源泉更豐富，語文實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)更多，發(fā)展能力的潛力更足。多維作用指語文教師借兼教課程教好語文，讓學(xué)科彼此互相促進(jìn)都得到很好實(shí)施，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。首先必須努力教好語文，還要對(duì)各兼教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和目標(biāo)有所掌控，合理安排前編、后編等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。前編內(nèi)容指編在前的內(nèi)容，其先行教學(xué)為后編內(nèi)容教學(xué)提供支撐，后編內(nèi)容教學(xué)借用前編教學(xué)成果進(jìn)一步深化。比如，一年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《魚兒游游》、道德與法治上冊(cè)中《校園里的號(hào)令》等為一年級(jí)語文后編內(nèi)容《江南》提供支撐；而《江南》教學(xué)在前編支撐和后編教學(xué)再深化中，豐富了語文學(xué)習(xí)材料庫，使“誦讀促進(jìn)識(shí)字，識(shí)字引創(chuàng)生成，生成引領(lǐng)創(chuàng)讀”的古詩教學(xué)煥發(fā)生機(jī)——豐富語文核心統(tǒng)一體內(nèi)涵，也為美術(shù)、道德與法治前編內(nèi)容學(xué)習(xí)提供持續(xù)作用力。

三、多維核心設(shè)計(jì)多向收獲實(shí)施

1.道德與法治課擬魚誦讀

部編道德與法治一年級(jí)《手拉手交朋友》《玩得真開心》《我想和你們一起玩》等培養(yǎng)學(xué)生快樂、和諧、友好交際為目標(biāo)與語文《江南》誦讀教學(xué)互相借用，在擬魚司鈴誦讀規(guī)則性游戲中影響學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度：先多媒體展示江南荷葉田田、魚游水歡等風(fēng)光圖欣賞，激發(fā)學(xué)生向往之情；然后強(qiáng)調(diào)擬魚游戲規(guī)則“動(dòng)作輕自由游，會(huì)誦讀朋友多，被弄疼弄生氣可以離開這個(gè)魚朋友找那個(gè)魚朋友……”；接著按自主組合游等反復(fù)游戲、誦讀。結(jié)果有的小組魚越來越多，有的組魚越來越少……最后根據(jù)《手拉手交朋友》《玩得真開心》《我想和你們一起玩》教學(xué)目標(biāo)總結(jié)游戲植入[2]收獲引領(lǐng)學(xué)生交際規(guī)范，認(rèn)識(shí)快樂和諧交際的重要性。學(xué)生在樂此不彼的擬魚游戲中獲得交際規(guī)則、快樂和諧等教育，也互相影響交際伙伴熟背《江南》。

2.美術(shù)課堂再次整合創(chuàng)新學(xué)習(xí)

美術(shù)課熏染和語文課審美共性互依。一年級(jí)美術(shù)《魚兒游游》目的是欣賞、觀察魚類及動(dòng)態(tài)美，用喜歡的方式裝飾魚，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

（1）先認(rèn)識(shí)長短粗扁等魚的簡筆畫，將自己和朋友當(dāng)作可愛魚，學(xué)習(xí)用線條畫魚、裝飾魚，適當(dāng)學(xué)習(xí)荷葉畫法。

（2）多媒體呈現(xiàn)學(xué)生畫的各種魚，添加蓮、荷田田情景，引導(dǎo)想象魚游東、南、西、北情景背《江南》對(duì)應(yīng)句子。

（3）電子白板模擬游戲：呈現(xiàn)荷葉田田背景標(biāo)明方向，將學(xué)生所畫的魚剪輯成圖標(biāo)置其中，手拖小魚在荷葉下游戲背相關(guān)句子或創(chuàng)句：三條小扁魚，荷葉東游戲……兩條小胖魚，荷葉西游戲……教師拖魚變換位置帶領(lǐng)全體學(xué)生擬魚誦背或創(chuàng)境創(chuàng)句：兩條機(jī)靈魚，方向能分清；江南可采蓮，蓮葉荷田田東……三條小胖魚，東西分得清……

（4）將淡線條荷葉田田背景圖打印紙分發(fā)給學(xué)生，要求將自己和朋友當(dāng)作小魚畫在荷葉下，讓小魚吹泡泡，并在適當(dāng)位置寫上《江南》中的句子。擬魚游戲誦讀，學(xué)生主動(dòng)參與，還有朋友的影子，繪本畫有了生命要素。

四、語文課堂突顯《江南》教學(xué)

經(jīng)兼教課程的借用教學(xué)，學(xué)生深刻體驗(yàn)了《江南》。語文本位突顯寫字及字詞運(yùn)用教學(xué)感悟、誦讀、創(chuàng)讀《江南》更自如。

1.生字教學(xué)融入GIF 漢字呈現(xiàn)示范仿寫

如下圖，將江、南、魚、可、東、西、北等字超鏈接到百度漢語相關(guān)頁面或以插入對(duì)象方式鏈接到相應(yīng)的GIF 漢字中，點(diǎn)擊或雙擊可見每個(gè)字的動(dòng)畫書寫過程，最上一排“江、南、可、魚、東、西、北”等是GIF 漢字，預(yù)留寫字的田字格，右邊是“小魚的朗讀”視頻，雙擊可看生字動(dòng)畫筆順。這樣將紙質(zhì)生字?jǐn)?shù)字化優(yōu)化、強(qiáng)化讀、寫生字的教學(xué)。還可以將數(shù)字化生字紙質(zhì)化當(dāng)作綜合作業(yè)完成：將此圖打印給學(xué)生人手一份開展寫字練習(xí)，通過課堂錄播儀當(dāng)堂展示優(yōu)秀作業(yè)并評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，GIF 漢字示范性更強(qiáng)，優(yōu)化識(shí)字、寫字效率。學(xué)生讀錯(cuò)、寫錯(cuò)率大大降低，寫字更規(guī)范。

2.字詞運(yùn)用感悟《江南》美

可以通過即時(shí)錄入引導(dǎo)學(xué)生字詞運(yùn)用：預(yù)設(shè)即時(shí)錄入課件，將江南背景圖中嵌入到word 中預(yù)留即時(shí)錄入文本框。教師先以“江南，江南可采蓮，蓮葉何田田……”即時(shí)打字錄入示范，接著不斷以“我們小胖魚，蓮下做游戲”等句引導(dǎo)學(xué)生將“東”“西”“南”“魚”“北”等字運(yùn)用到說話接句中。教師即時(shí)錄入學(xué)生的發(fā)言于文本框內(nèi)進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。課堂言語即時(shí)轉(zhuǎn)化為語言，學(xué)生從文本之句向個(gè)性之句延伸。比如在“我們小胖魚”引創(chuàng)下，學(xué)生生成了“我們柳葉魚，個(gè)個(gè)都快樂。江南可采蓮，蓮葉何田田。我去蓮葉東，他也跟著去；他去荷花西，我說一起去……”字詞應(yīng)用說話即時(shí)錄入呈現(xiàn)，將有聲言語轉(zhuǎn)化為書面語言，激發(fā)學(xué)生說、寫、想象的興趣，互動(dòng)交流即時(shí)錄入過程中，學(xué)生置身于文本情境，更深刻感悟江南風(fēng)光美并引向?qū)W生的生活。

3.引創(chuàng)生成創(chuàng)讀、創(chuàng)背提升說、寫能力

閱讀是獲取知識(shí)，感悟表達(dá)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本創(chuàng)造，對(duì)培養(yǎng)閱讀、說話、寫話創(chuàng)新能力非常重要?？梢酝ㄟ^情境說話即時(shí)錄入共讀共賞實(shí)施：自拍校園周邊春光圖，呈現(xiàn)桃花盛開、蜂蝶飛舞的圖片嵌入到word 即時(shí)錄入課件中，預(yù)留即時(shí)錄入文本框。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察word 課件中的圖片，在教師示范引導(dǎo)下創(chuàng)句接句應(yīng)用“東、南、西、北”等生字。下面是師生共同創(chuàng)句即時(shí)錄入的內(nèi)容：“湖邊有桃花，花朵何艷艷。蜂飛桃花間，蜂飛桃花東，蜂飛桃花南，蜂飛桃花西，蜂飛桃花北，蜂飛桃花中……”從字里行間可見，《江南》一課中的生字在仿句贊美桃花的引創(chuàng)中得到了較好地應(yīng)用。從蓮葉田田的文本情境走向現(xiàn)實(shí)生活的情境，學(xué)生在定篇記憶美的熏染中仿句、仿境、創(chuàng)造語言表達(dá)情感，也在延伸生活用模仿、創(chuàng)造了個(gè)性語言，獲得了雙重鍛煉和熏陶。

4.再次借用其它學(xué)科整合教學(xué)

借用《道德與法治》《美術(shù)》課目標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以快樂交往為目的適當(dāng)玩“蓮葉小魚”“桃花蜂蝶”等想象游戲，并回顧《詠鵝》創(chuàng)讀創(chuàng)背《江南》：我是漂亮鵝，紅掌撥清波。江南可采蓮，蓮葉何田田。我戲蓮葉東，魚戲蓮葉西；我游蓮葉西，魚戲蓮葉南；撥掌蓮葉南，魚戲蓮葉北……把這些內(nèi)容即時(shí)錄入到word文檔中朗讀，既回顧和運(yùn)用了生字，也在回顧《詠鵝》中感受《江南》情境美，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)讀得到升華。最后一人再發(fā)一張印有江南荷葉的畫紙自主畫自己，畫小魚朋友，畫白鵝兄弟和寫小詩，也可以畫桃花、蜂蝶寫兒歌。學(xué)生積極投入繪本和表達(dá)，生成了更多豐富多彩的繪本江南圖、繪本桃花圖。

五、單體多維作用的語文教學(xué)理性思考

1.語文教學(xué)在課程政策有效落實(shí)中回歸本真

教育是“系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”改革的重要部分。小學(xué)語文教師多學(xué)科兼教提高語文核心學(xué)科統(tǒng)一體課程境界：語文學(xué)科將其它兼教學(xué)科統(tǒng)整為一個(gè)互相融合、促進(jìn)的整體，核心凝聚力促進(jìn)課程實(shí)施生態(tài)平衡，跨界拓展視野，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生知識(shí)，語文課程更加得以彰顯。

2.單體多維整合提高語文教學(xué)效果

語文實(shí)踐性強(qiáng)，開放而有活力的語文課程需要跨學(xué)科整合。小學(xué)語文教師多學(xué)科兼教不可避免，必然堅(jiān)守陣地，心存理想，積極探索多學(xué)科有效實(shí)施的策略，教好所兼教課程。因此，自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐顯得十分重要，不僅學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)及其教學(xué)方法論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還在比較和融合中學(xué)習(xí)所兼教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方法。

3.認(rèn)可小學(xué)語文教師多學(xué)科兼教成果

小學(xué)語文教師多核心學(xué)科教學(xué)成果被認(rèn)可意義重大：鼓勵(lì)更多小學(xué)語文教師教好語文，教好所兼教的每一門課程，對(duì)有效貫徹國家課程政策有益，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)視野，拓展生活天地有益，豐富語文課程內(nèi)涵增強(qiáng)語文實(shí)踐性有益。