學前教育專業(yè)舞蹈教學中的雙主題互動模式

熊丹

學前教育專業(yè)舞蹈教學中的互動式教學比傳統(tǒng)教學更具有優(yōu)勢，它可以最大程度激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提高課堂效率，促進教學目標的實現，這種雙主體互動教學模式，能夠解決教學中的實際問題，操作性很強，除了提高學生的人際交往能力、知識研習能力、專業(yè)舞蹈水平等，還可以提高教師自身的綜合素養(yǎng)。

雙主體互動教學是以“互動”為中心的教學，是師生共同進行的一種交往、交流。在教學過程中要充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進的互動教學。在互動教學模式里，由于學習環(huán)境和諧愉悅，可以間接提高學生對教學過程的參與度，學生參與教學過程多了，在心理上就會更加主動地去學習知識，在與教師、同學的交流合作中，他們會接受更多信息、掌握更多知識，能夠在最快時間里實現學習目標，提升自身的人際交往能力等綜合素養(yǎng)。

雙主體互動教學模式的主要形式

學生在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的學習，主要是在教師引導下開展的，師生之間的溝通交流是一大特色。在整個課堂上，教師的角色不僅僅是教學材料、教學案例等的準備者，還是實際教學過程中的引導者，在指引學生過程中激發(fā)學生學習積極性，讓他們主動積極地學習知識。師生之間的這種互動交流有利于教學目標的實現，具體到舞蹈教學來說，教師不僅可以通過自己高超的專業(yè)舞蹈素養(yǎng)來指導學生學習標準化的舞蹈動作，還能通過專業(yè)知識及時解決學生的疑問，促進學生專業(yè)水平的提高。

在學前教育專業(yè)舞蹈教學活動中，學生間的溝通交流是另一個特色。在3～6歲的幼兒教育中，孩子們和教師年齡差距較大，有時候對舞蹈動作理解起來比較困難。但學生之間由于年齡相似，他們的交流溝通可以帶動集體活動的協(xié)作開展，增加所有學生對專業(yè)舞蹈知識的理解與思考，這在提高學生們專業(yè)舞蹈能力的同時，也提高了他們的人際交往能力。

雙主體互動教學模式的具體運用

第一，課前活動中互動教學的運用。學前教育專業(yè)舞蹈教學中，開展課前活動對整個教學過程作用很大，有利于教學目標的實現。課前活動在互動教學中的作用具體指的是，上課之前，教師和學生之間有著積極的交流與溝通，這種交流既有口頭上的傳授，也有肢體動作輔導。一方面，教師在課前整理和課堂有關的足夠多的教學資料，同時結合學生真實的課堂需求，選出針對性與效果更加明顯的教學材料，這對于激發(fā)學生的學習熱情很有幫助;另一方面，開展課前熱身活動，舞蹈教學活動需要學生有著足夠的體力，而課前熱身活動有利于學生體能逐步過渡，避免出現身體扭傷等意外情況。

第二，課中活動中互動教學的運用。開展課中活動就是為了實現教師與學生之間的舞蹈互動，讓學生學會舞蹈知識，提高學生的專業(yè)素質。開展舞蹈教學活動是技術含量比較高的學科教學活動，在整個教學活動中，不僅要求學生有一定的舞蹈天賦，還要求學生對舞蹈有濃郁的學習興趣。課中活動中互動教學的運用，就是通過教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，有利于整體教學目標的實現。

第三，課后活動中互動教學的運用。開展舞蹈教學活動需要較高的技術含量，這就要求教師在課后增加鞏固訓練，在教師的設計布置下，學生通過課后知識點的學習，發(fā)現自身的不足，并借助于多媒體信息平臺向老師反饋問題，在老師指導下及時解決問題，以便實現學生舞蹈技能的最大提高。

此外，雙主體互動教學模式在學前教育舞蹈教學中運用時，我們發(fā)現，互動教學對學生專業(yè)技能提高與綜合素質培養(yǎng)很有利，但有些問題也必須認清：雙主體互動教學模式中的教師和學生之間應該是平等的對話關系;在互動教學模式中，教師應該飽含情感地投入到教學中，這樣才可以發(fā)揮互動教學的最大作用。

學前教育教學活動的開展就是為了豐富學生的生活，擴展他們的視野，提高學生的綜合素養(yǎng)。在教師與學生之間、學生與學生之間增加溝通與交流，引導學生學習知識的同時，提高他們的人際交往能力、知識研習能力、專業(yè)舞蹈水平等綜合素質。隨著素質教育理念的不斷完善，雙主體互動教學模式能夠全面發(fā)展學生的舞蹈能力，為學生綜合素質的提升、教學目標的實現、教育質量的提高提供了廣闊的平臺。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘鳳凰中心幼兒園）