校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)實踐研究

陳暢

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為核心的學(xué)校課程共同體，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計、實施、評價和完善等課程文化建設(shè)過程的能力。當(dāng)前課程改革的路徑是朝向?qū)W生的“核心素養(yǎng)”，朝向“學(xué)生的個性發(fā)展”“未來需要”及“創(chuàng)新品質(zhì)”，學(xué)校的課程統(tǒng)整與開發(fā)要適應(yīng)這個變化，使課程能真正滿足孩子的成長需要，實現(xiàn)“健全人格，塑造個性”的發(fā)展目標(biāo)。如何建設(shè)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

首先是建立學(xué)校的課程體系。我國現(xiàn)有的三級課程體系是國家課程、地方課程、校本課程。校長要把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學(xué)校里得到全面有力的實施，又要從學(xué)校自身的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色、育人目標(biāo)、所處地區(qū)的經(jīng)濟文化狀況以及教師的科研能力出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的課程開設(shè)計劃，建立立體的、完善的、多層級的校本學(xué)校課程體系。比如我校實行的是“光譜教育”，課程體系中的愿景是發(fā)揮學(xué)生的智慧力量，為每一個學(xué)生提供適合自己的成長途徑，讓每一位教師成為最好的自己，追求綠色質(zhì)量。

其次是基于核心素養(yǎng)，豐富和完善學(xué)校的課程體系。學(xué)校要吃透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)進行校本化表達。核心素養(yǎng)最重要的四項內(nèi)容為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。我校結(jié)合生源中農(nóng)民工子女高達83.7%的特點，提出了以下課程目標(biāo)。

實踐創(chuàng)新：熱愛科學(xué)，勇于創(chuàng)新，善于運用先進技術(shù)，通過實踐探究解決問題，在實踐探究過程中形成批判質(zhì)疑精神。

善于學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，形成高效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。悅享生活：形成健康的人格，形成和個人、團隊良好的交往合作意識，初步建立自我認同和他人認同的良好人際圈。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)：樹立責(zé)任心，形成我的事情我負責(zé)的習(xí)慣;培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識，敢于擔(dān)責(zé)，敢于挑戰(zhàn)，勇于付出。

適性發(fā)展：發(fā)揮天性，展現(xiàn)特質(zhì)，成就與眾不同的自我。

再次是要把各種資源整合到課程中去，為課程服務(wù)。依據(jù)學(xué)校情況實現(xiàn)國家課程校本化，抓手為學(xué)科課程和跨學(xué)科課程。學(xué)科課程要探索五種教學(xué)方式：問題化教學(xué)，情境化教學(xué)，單元化教學(xué)，學(xué)科活動教學(xué)，學(xué)科任務(wù)群教學(xué)。如《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》以18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標(biāo)準，任務(wù)群并不是語文知識點、能力點的線性排列，而是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。跨學(xué)科課程是根據(jù)課程的特點進行整合，如把兩門不同學(xué)科的知識整合到一起，甚至多門課程整合在一起。比如我校開發(fā)的創(chuàng)客課程，就是將物理、美術(shù)、計算機三科知識整合的課程。校長不僅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，發(fā)揮團隊精神和集體智慧，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的課程。

最后是課程管理能力和評價能力。課程管理能力包括課程計劃的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實施質(zhì)量的管理等方面的能力。課程評價能力是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目標(biāo)。課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學(xué)生，還包括課程活動的結(jié)果，即師生的發(fā)展。

比如，我校成立了以校長為組長的課程管理和評價領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)年初要審議、修改并完善學(xué)校的課程體系。同時對教師自己設(shè)計的校本課程也要進行評審，尤其是對課程綱要、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課時安排、課程評價進行評審。另外，學(xué)期中間，通過巡課，學(xué)校還要邀請家長、學(xué)生、教師進行座談，隨時掌控課程的開設(shè)情況。