網(wǎng)絡(luò)教學平臺在外科護理混合式教學中的應(yīng)用

張婧

（棗莊科技職業(yè)學院 山東省棗莊市 277599）

1 網(wǎng)絡(luò)教學平臺在教學中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用，許多國家都已充分認識到信息化在教育領(lǐng)域所處的重要地位，世界各國開始大力促進教育信息化。2015年7月，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40 號）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和教育的融合將傳統(tǒng)教育帶入了一場基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字傳輸?shù)娜娓母镏小?/p>

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)面對面的教學模式，學習不再受時間和空間的限制，讓學習者可以在任何時間任何有網(wǎng)絡(luò)的地方通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習和交流。學習者可以根據(jù)自己的需要和進度安排學習時間、重復觀看學習材料，有利于發(fā)揮學習者自主學習能力[1-3]。

2 外科護理課程中網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運用

《外科護理》是中職護理專業(yè)的核心課程，在護理專業(yè)的教學體系中占有重要的位置，目的在于如何培養(yǎng)學生運用外科基本理論、技能，解決臨床外科疾病病人健康問題的能力，進一步促進學生外科臨床思維能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

通過課堂觀察，傳統(tǒng)外科護理課堂存在以下問題：

（1）教學方法過于單一，忽視學生個性化教學。在外科護理傳統(tǒng)講授式課堂，學生課堂參與度低、缺乏學習興趣和內(nèi)在驅(qū)動力。主要以教師主動講、學生被動聽的形式，課堂氛圍比較低沉，甚至個別學生有困覺、精力不集中、走神、發(fā)呆等現(xiàn)象。學生很少主動思考，很難體現(xiàn)教育以學生為主體。在此過程中很難形成自主學習的意識[4-5]。

（2）教學模式受時間和空間的限制，課堂是僅有的學習場地，難以融匯課前、課中和課后三個主要環(huán)節(jié)，形成合力。教師課上講授的學生數(shù)量受限，作為臨床專業(yè)課程，由于實訓學時數(shù)有限，傳統(tǒng)課堂難以滿足學生練習的需要。

（3）教學考核評價模式過于單一，導致出現(xiàn)滯后的教學反饋。教學成果考核的唯一評價標準多采用一次性終結(jié)考試，過程化考核缺乏，忽略學生能力和素質(zhì)發(fā)展。

針對以上問題，自2013年起，我校進行一系列的教學改革。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)運而生，如課堂派、雨課堂、超星等。課堂派、雨課堂平臺于2015年被引入外科護理課程教學，多種網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，經(jīng)過課程組不斷實踐，得到了較好地探索。課程組一直認為，直觀、方便、迅捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為外科護理教學提供了豐富的線下學習資源，并有效地提高了學生的成績和教學水平。因此，自 2017年開始，課程組全體成員在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，開始創(chuàng)建外科護理教學平臺，使之成為學生網(wǎng)絡(luò)學習的主要資源，從而構(gòu)建“起于課前，延伸到課下”的網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的新型混合教學模式。經(jīng)過 2年4 學期的教學實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，該模式有效地激發(fā)了學生學習興趣和能動性[6]，教學效率明顯提升，學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

3 網(wǎng)絡(luò)教學平臺在混合式教學模式中的實施策略

課程組構(gòu)建“起于課前，延伸到課下”的網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的新型混合教學模式。通過教學目標的確定，設(shè)計線上自主預學（基于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，教師準備教學材料—發(fā)布學習任務(wù)—學生任務(wù)完成—線上提出疑問）、線下翻轉(zhuǎn)教學（學生疑難反饋—組間交流互動—教師疑難解析—師生共同解決—安排線下作業(yè)）、線上總結(jié)評價（總結(jié)強化盲點—思維導圖梳理—自主完成作業(yè)—展評優(yōu)秀作業(yè)）。進而進行實施和多元化評價（圖1）。

3.1 豐富網(wǎng)絡(luò)教學平臺

制作以視頻、網(wǎng)站、課件、精品資源共享課等多種形式的外科護理數(shù)字資源庫。將教學內(nèi)容分為兩個大模塊：外科總論部分、外科個論部分。其中個論部分又分為消化系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、運動系統(tǒng)疾病等。每個部分總結(jié)出相應(yīng)常見病和常見操作，制作對應(yīng)模塊知識點的課件、課程微課視頻、學科前沿研究報道、護考練習題、試題等，形成一個豐富多樣的數(shù)字資源庫，為學生課下自主學習提供便捷渠道，為教師教學指導提供理論知識保障。

3.2 開放網(wǎng)絡(luò)教學平臺

利用課堂派、雨課堂等平臺的云存儲和移動端等功能，教師將上課的課件、復習資料、醫(yī)學視頻、優(yōu)秀作業(yè)等上傳至平臺。根據(jù)大綱要求，將本次課需要運用的資源分享給學生，學生根據(jù)平臺上發(fā)布的相關(guān)資料，課下利用碎片化時間，自主學習，然后以小組為單位合作探究，并完成平臺上布置的任務(wù)。課程進行中，小組隨機抽簽決定需要講解的任務(wù)，小組代表上臺展示本組抽簽任務(wù)的預習成果。評價組作出點評。同時教師針對反饋出來的問題予以補充和講解。課程結(jié)束前，通過平臺總結(jié)每組和組員的得分情況，從而選出優(yōu)勝組和本次課的學霸。

3.3 在線總結(jié)與評價

教師通過課堂派、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺批閱作業(yè)，并通過平臺提供的查重、批注等功能對學生作業(yè)進行細致的批改，實現(xiàn)在線打分。經(jīng)過多種網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用，以往單次試卷、單次考試定成績的傳統(tǒng)考核模式被打破，課程組不斷實踐探索，形成以過程考核為主的多元化評價體系（圖2）。建立互動社區(qū)，為師生之間、學生之間的互動交流提供條件，在社區(qū)內(nèi)進行護理知識的交流及問題解答，及時解答學生的疑問，從而實現(xiàn)個性化教學?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺，經(jīng)過一對一評價、多對多評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多方面的點評考核，從而整體評價學生對外科護理課程知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的達成情況。通過組內(nèi)共同探討、組間相互合作，學生團隊協(xié)作能力得到提升，同時提高了學生溝通交流能力，教學效果得到整體提升。

圖1：混合式教學模式的構(gòu)建

圖2：多元化評價體系

圖3：混合式教學模式

圖4：混合式教學共同體

4 網(wǎng)絡(luò)教學平臺教學分析

（1）改革教育教學模式。通過實踐探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教學平臺在外科護理教學中的應(yīng)用，傳統(tǒng)灌輸式教育模式被徹底打破，信息化教學的使用，將學習模式與教育體系進行合理的分解與重組，逐步形成新的動態(tài)學習模式，即以互動、共享、高效為主要核心（圖3）。

（2）激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)個性化學習。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，尤其是不同平臺中討論、考試、作業(yè)等個性化互動，不僅將師生距離拉近，而且將課堂教學延伸至課下，教與學在時間、空間上的屏壁被打破，從而提高了學生學習的靈活性、能動性，實現(xiàn)了學生隨時隨地學，老師隨時隨地教，教與學因此變得更加便捷，充分激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)個性化學習特色。

（3）建立一個完善科學的課程評價體系。通過過程性評價和結(jié)果性評價，實現(xiàn)對學生的全面評估，進行課程考核方案的改革。教學過程中采用學生自評、組間互評、教師講評等多元化考核評價方式，對學生知識目標、學習能力、素質(zhì)提升做整體評價。實現(xiàn)過程性評價和結(jié)果性評價的有機結(jié)合，逐漸形成一個完善、科學的課程評價體系。堅持“以生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力”的基本教育理念，培養(yǎng)職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型人才。

（4）探索構(gòu)建混合式教學共同體。經(jīng)過開展混合式教學，逐漸構(gòu)建以“互動共享、通力協(xié)作、自主探究”為核心的教學共同體?；旌鲜浇虒W共同體自愿形成，他們具有共同的價值取向與奮斗目標。通過交互、共享、合作構(gòu)建的教學共同體的，能夠提高中職護生的學習體驗（圖4）。

5 結(jié)束語

實踐證明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用實現(xiàn)了外科護理知識“起于課前，延伸到課下”，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學習效率，突出個性化學習，進一步使學生的自主學習與團隊協(xié)作能力得到提高。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，有效地提高了學生的成績和教學水平[7]。依托自身的教學經(jīng)驗，教師選擇適宜的教學策略，在教學實踐中不斷探索課上與課下、線上與線下資源混合的新模式，從而推動教師教學與技術(shù)的專業(yè)化發(fā)展。同時，混合式教學促進互聯(lián)網(wǎng)與課程實施深層次的結(jié)合，服務(wù)學生個人發(fā)展，實現(xiàn)“三全育人”，推動教育教學改革。