巧讀繪本，善思樂(lè)學(xué)
——以《跟上兔子》三年級(jí)第二季 Thank you!為例

茅韻秋

（太倉(cāng)市高新區(qū)第二小學(xué)，江蘇太倉(cāng) 215400）

《新課標(biāo)》指出：“基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。

1 初識(shí)繪本，理清文章脈絡(luò)

1.1 分析封面信息，引發(fā)思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者十分注重培養(yǎng)學(xué)生“自主”、“探究”、“合作”的能力。繪本教學(xué)中也是如此，繪本中蘊(yùn)含激發(fā)學(xué)生思考和想象的內(nèi)容，學(xué)生受到繪本豐富圖片的吸引，從而走進(jìn)繪本的世界。

教學(xué)案例：《Thank you》繪本中，本著培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，筆者在Pre-reading的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生看一看，想一想，猜一猜。讓學(xué)生觀察封面中的人物，想一想他們?cè)诟墒裁矗坎乱徊滤麄兪鞘裁礃拥年P(guān)系，發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生的注意力專(zhuān)注于封面上，為下面走進(jìn)繪本做好鋪墊。

1.2 整體感知，進(jìn)入繪本

《新課程》下的英語(yǔ)教材已經(jīng)在試圖摒棄以往過(guò)于注重教學(xué)的編排，盡可能在語(yǔ)言表現(xiàn)形式上更多樣、語(yǔ)言上更豐富。繪本的主體性和完整性特別注重語(yǔ)言上的整體感知和整體輸入。

教學(xué)案例：《Thank you》繪本教學(xué)中，筆者在介紹主人公Tommy這后就利用Listen and tick的活動(dòng)讓學(xué)生整體感知Tommy在這個(gè)故事中做了什么事情，以及故事中出現(xiàn)了哪些人物，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解人物關(guān)系，理清文章的脈絡(luò)。

2 再讀繪本，體會(huì)繪本之趣

2.1 圖文結(jié)合，體會(huì)猜之趣

繪本教學(xué)凸顯趣味性和情境性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是做好的老師”，在課堂上筆者也特別注重讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)繪本之趣。

教學(xué)案例1：《Thank you》繪本教學(xué)點(diǎn)中，為了教授each other這一詞組，筆者設(shè)計(jì)了chant讓學(xué)生們猜。Chant: I help you,you help me. Each other,each other. We help each other a lot.學(xué)生先讀歌謠，讓孩子根據(jù) I help you,you help me.猜其意思。由于三年級(jí)的孩子詞匯量有限，為了降低難度，又給出了兩個(gè)選項(xiàng)：A.相互；B來(lái)往。這樣學(xué)生就可以很快猜出each other的意思。

教學(xué)案例2：《Thank you》繪本教學(xué)中，為了引出Tommy到小吃店買(mǎi)了什么東西，設(shè)計(jì)了Tommy餓了，猜猜Tommy想吃什么東西的環(huán)節(jié)。學(xué)生們使用 Here’s______for you.這個(gè)句型來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。由于在PPT中給了學(xué)生很圖片提示，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言很踴躍，充分感受到繪本帶來(lái)的樂(lè)趣和遐想。

2.2 示范模仿，體會(huì)讀之趣

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。英語(yǔ)繪本本身的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式和主旨所蘊(yùn)含的寓意都能通過(guò)形式多樣的朗讀讓學(xué)生輕松理解。因此筆者在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，通過(guò)飽含感情示范朗讀繪本，聽(tīng)錄音模仿繪本，小組合作演繹繪本等方式讓學(xué)生體驗(yàn)繪本的讀之趣。

教學(xué)案例：《Thank you》是講述了Tommy肚子餓了，去小吃店買(mǎi)了一根棒棒糖，一個(gè)漢堡和一聽(tīng)可樂(lè)。但是當(dāng)他在回去的路上分別遇到了哭泣的小女孩，掃地的老爺爺和兩個(gè)打架的小男孩。于是他把買(mǎi)的東西的分別送給了他們。本部分是整個(gè)繪本的重點(diǎn)，所以筆者在教授本部分的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了對(duì)其讀的訓(xùn)練。

第一部分：Tommy 遇到小女孩。

Tommy gives his lollipop to the little girl.The girl stops crying.

這兩句是新授的難點(diǎn)句型，筆者示范朗讀，讓學(xué)生跟并在朗讀的過(guò)程中理解字義。

第二部分：Tommy遇到掃地的老爺爺。

圖1：Tommy幫助老爺爺

如圖1所示，本部分是以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)的，而且比較簡(jiǎn)單。筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖1，然后用圖片遮擋部分文字，最后通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)圖1內(nèi)容和所聽(tīng)到的內(nèi)容讀出完整的句子，在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

第三部分：Tommy 遇到兩個(gè)打架的小男孩。

Tommy sees two boys fighting for a hamburger.

This is my hamburger. Your hamburger is on the ground.

He shares his hamburger with them.

本部分讓學(xué)生用豐富的肢體動(dòng)作輔助語(yǔ)言“演”故事，學(xué)生們表演的熱情立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

《Thank you》統(tǒng)一的句式結(jié)構(gòu)和適宜的節(jié)奏感讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中多了一種韻律美。三個(gè)部分讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)朗讀，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)又體驗(yàn)了讀之趣。

2.3 活動(dòng)豐富，體會(huì)學(xué)之趣

小學(xué)生好動(dòng)的年齡特征決定的我們要用豐富的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在《Thank you》繪本教學(xué)中，筆者用肚子餓的音效來(lái)吸引學(xué)生的注意力；在教授fight for a hamburger是利用海綿寶寶為了爭(zhēng)漢堡而打架的視頻讓學(xué)生直觀的感受，以提高課堂效率。

3 精讀繪本，品味細(xì)節(jié)

英語(yǔ)繪本課堂上，故事的推進(jìn)和演繹，特別是內(nèi)涵，知其然還應(yīng)知其所以然，并不是讓學(xué)生泛泛讀幾遍就能解決所有問(wèn)題。那么在初步了解繪本后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有水平以及繪本的內(nèi)涵組織學(xué)生精讀，品味細(xì)節(jié)。

圖2：幫助使我們快樂(lè)

教學(xué)案例1：《Thank you》繪本故事中的Tommy是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子，那么在體現(xiàn)Tommy人物個(gè)性的時(shí)候筆者就通過(guò)問(wèn)題鏈的方式來(lái)樹(shù)立形象。

T:Does Tommy eat the lollipop?

Ss:No.

T:Does Tommy eat the coke?

Ss:No.

T:Does Tommy eat the hamburger?

Ss:No.

T:Tommy is hungry. Why doesn’t he eat the lollipop? Why doesn’t he drink the coke? Why doesn’t he eat the hamburger?

T:Because he helps others. He likes helping.

通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈，以追問(wèn)的形式幫助學(xué)生理解Tommy這個(gè)人物形象。

教學(xué)案例2：《Thank you》繪本主旨是幫助不僅可以使別人快樂(lè)，還可以使自己快樂(lè)。筆者通過(guò)放大圖片，觀察人物表情變化來(lái)讓孩子感受故事中人物的心情。

如圖2所示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖2人物的變化，小女孩從傷心到開(kāi)心，老人從感到炎熱到開(kāi)心，兩個(gè)小男孩從憤怒到開(kāi)心。所有人的不同種情緒在得到Tommy的幫助后都變得很開(kāi)心，而Tommy在聽(tīng)到他們和自己說(shuō)Thank you后也露出了笑容。讓學(xué)生在品味圖2的同時(shí)理解人物的心理，從而得到共鳴，點(diǎn)出課題《Thank you》。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，一方面可以運(yùn)用抓細(xì)節(jié)，品故事的方法讓學(xué)生體會(huì)故事寓意，另一方面也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)讀、思、悟等方式了解人物角色以及心理變化，把握故事內(nèi)涵。

4 拓展繪本，聯(lián)系實(shí)際

4.1 繪本延伸書(shū)本知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

課本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，那么我們就可利用繪本為孩子們提供一個(gè)延伸知識(shí)的平臺(tái)?！禩hank you》繪本是三下跟上兔子系列中的一個(gè)故事，也是對(duì)譯林版三下《Unit5 How old are you?》的補(bǔ)充。課文中我們教授的重點(diǎn)在詢(xún)問(wèn)年齡以及句型:This is for you。對(duì)于Thank you的情感教育是忽視的，于是繪本《Thank you》就可以作為學(xué)生學(xué)完課文后的補(bǔ)充。

4.2 繪本激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

有位學(xué)著說(shuō)：一百個(gè)孩子讀繪本，則對(duì)繪本又一百種理解。我們可以利用繪本的情境性與獨(dú)特性，讓孩子發(fā)揮自己的想象續(xù)編故事，想象后來(lái)Tommy和他朋友們發(fā)生了什么事情。在續(xù)編故事的時(shí)候，由于三年級(jí)的孩子詞匯量有限，可以讓孩子畫(huà)一畫(huà)，用簡(jiǎn)單的單詞和句子來(lái)表達(dá)。

4.3 繪本取之于生活，用之于生活

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性的性質(zhì)，決定我們要重視學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。繪本故事很多都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情?！禩hank you》主人公就是我們身邊的活雷鋒，小女孩，老人，小男孩遇到的困難也是學(xué)生經(jīng)常遇到的，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)了繪本之后就要能夠用到生活中去。

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)完《Thank you》繪本后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Let’s share.的環(huán)節(jié)。課前拍好班級(jí)學(xué)生的照片，并在PPT上出示照片以及句型：

I give my______to you.

I share my______with you.

（播放錄音）I’m hungry.

T:Wang Yifei is hungry. Can you help him？

Ss:I give my______to you. / I share my with you.

（播放錄音）I’m cold. / I’m thirsty.

T:Wang Weijie is cold. Wu Yu is thirsty. They are your friends. Can you help them? Please work in pairs.

通過(guò)幫助同班同學(xué)的活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生本堂課的掌握以及運(yùn)用的情況。學(xué)生通過(guò)生活化的活動(dòng)體會(huì)Tommy的心情，與文本進(jìn)行深入的交流，領(lǐng)會(huì)寓意，活學(xué)活用。

5 結(jié)語(yǔ)

將繪本融入到英語(yǔ)課堂對(duì)我們的教學(xué)具有重大的意義。教師帶著愉悅的心情教，學(xué)生帶著期待的心情學(xué)。它拉近了教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中汲取知識(shí)，從而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。