基于核心素養(yǎng)的初中英語“整本書閱讀教學(xué)”

付秀華

摘 ? 要：整本書閱讀是提升初中生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。通過分析當(dāng)今閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題和困境，以解讀整本書教學(xué)的定義和相關(guān)理論。經(jīng)過長時間閱讀教學(xué)嘗試提出整本書閱讀教學(xué)路線圖，實(shí)現(xiàn)以整本書學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心導(dǎo)向，從而設(shè)計整本書教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)文本理解、應(yīng)用實(shí)踐到思維能力的遷移，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建課堂內(nèi)外整體設(shè)計閱讀路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);整本書閱讀;教學(xué)整體設(shè)計

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）05-0021-04

一、引言

如何引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效閱讀是閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)。英語閱讀不但提升學(xué)習(xí)者的語言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中生畢業(yè)時要達(dá)到5級水平，即完成15萬字的閱讀量?；诖?，反思當(dāng)今初中英語閱讀教學(xué)，教學(xué)效果并不樂觀且仍存在以下問題。

（一）閱讀碎片化，缺乏整體閱讀能力培養(yǎng)體系

雖然閱讀教學(xué)材料種類繁多，但由于閱讀能力培養(yǎng)整體規(guī)劃欠缺，教師只根據(jù)自己喜好選材，閱讀題材均出現(xiàn)片面化和隨意化現(xiàn)象，更沒有系統(tǒng)的層級式培養(yǎng)目標(biāo)和架構(gòu);即使有分級閱讀書籍和材料，由于客觀原因禁止教師以任何方式推薦和要求學(xué)生統(tǒng)一購買，教師只能自主選材，繁瑣的教學(xué)任務(wù)使教師沒有足夠時間選出適合學(xué)生的閱讀材料和文本，以致無法保證學(xué)生閱讀的豐富性和全面性。碎片化信息缺乏信息背景和寫作背景等，無法促進(jìn)學(xué)生對整體閱讀文本的深度探究和思考，難以培養(yǎng)學(xué)生思維遷移，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。

（二）閱讀知識傳授化，違背閱讀教學(xué)的本質(zhì)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，除了優(yōu)質(zhì)課和示范課閱讀教學(xué)外，大部分傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還是單詞、短語、句子和語法等知識方面的傳授，學(xué)生學(xué)到的依然是碎片化知識;還有一種閱讀教學(xué)是課前預(yù)習(xí)、課中針對文本信息處理和讀后對所提話題進(jìn)行討論，已經(jīng)普遍形成一種機(jī)械化閱讀教學(xué)模式，缺乏對文本的深層挖掘，此種刻板式教學(xué)讓學(xué)生失去對閱讀的興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

如何提高學(xué)生的閱讀興趣？如何建立一個完整的閱讀學(xué)習(xí)體系？如何對學(xué)生閱讀做到及時評價？如何通過閱讀提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力？基于這些問題，某省會城市某中學(xué)在2008年至今進(jìn)行了整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，旨在找出新的閱讀教學(xué)路徑，并在十多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生的整體語言閱讀能力、思維方式和興趣點(diǎn)都取得了顯著的提升，在整個省會城市乃至全省有了顯著的影響，并有多所學(xué)校也參與了整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究中。特別是此城市某區(qū)8所中學(xué)已有5所參與實(shí)踐（其余三所中，有兩所是新建一至兩年的新學(xué)校），學(xué)生們的興趣和閱讀能力提升顯著。

二、整本書閱讀教學(xué)的定義及相關(guān)理論依據(jù)

（一）概念及內(nèi)涵

王薔指出，閱讀材料要能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的認(rèn)知和語言水平，能創(chuàng)設(shè)充分的語境、鋪墊必要的語言，讓學(xué)生可分享，有語言會表達(dá)、有興趣可參與。選擇適合學(xué)生的閱讀材料尤其重要。整本書閱讀就是把一本書當(dāng)成一個整體進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過文本理解、文本欣賞、文本背后價值思考等進(jìn)行整體化閱讀教學(xué)。通過閱讀原汁原味的一系列好書，“整體輸入，整體輸出”，對文本故事線進(jìn)行整體理解，進(jìn)而通過好詞好句、優(yōu)美片段和故事內(nèi)涵的挖掘和思考等開展整本書閱讀教學(xué)。整本書閱讀教學(xué)既能讓讀者逐漸學(xué)會閱讀技能，又能指導(dǎo)讀者進(jìn)行深度閱讀，教給閱讀者做人的道理及如何應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)。人物傳記讀本激勵讀者感悟人生的艱難、敢于挑戰(zhàn)邪惡及感悟人性真善美的優(yōu)良品質(zhì)等，開闊讀者視野、激發(fā)讀者興趣，提升思維品質(zhì)，形成良好的文化品格。

（二）整體設(shè)計外語課程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

外語課程應(yīng)該整體設(shè)計，以人文通識內(nèi)容為依托，融合語言與思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得知識、掌握語言的同時，提升思維能力和人文素養(yǎng);在教學(xué)層面，應(yīng)堅持“整進(jìn)整出”，即整體輸入、整體互動、整體輸出。整體外語教育理念為我國外語教育改革與發(fā)展提供了新的思路。整體外語教育理念提供的新思路為廣大基礎(chǔ)英語教育者提供大量可借鑒的工具，帶給教育者新的教學(xué)方式和努力的方向，為打破傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆闖出一條新路子。Krashen指出，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復(fù)接觸相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點(diǎn)及背景知識，從而降低閱讀材料的難度。在整本書閱讀過程中，學(xué)生與同一相似主題的多本互動，不僅有助于提高閱讀能力，更能體悟?qū)W以致用的樂趣，從而開闊視野和眼界，提升閱讀品質(zhì)。

（三）遵循整體教學(xué)理念的整本書閱讀

整本書閱讀教學(xué)主要遵循整體教學(xué)理念，開展一系列實(shí)施過程。中原某省部分初中選用《典范英語》作為校本課程，及牛津閱讀樹系列?！兜浞队⒄Z》是由一定相似性的故事系列，采取課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，用自學(xué)導(dǎo)讀閱讀路線圖進(jìn)行前期聽讀——完成自學(xué)導(dǎo)讀指導(dǎo)下的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括拼讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)、圍繞故事主線回答問題、美句欣賞和美段欣賞及仿寫，思辨性問題思考等）——整本書閱讀課程（導(dǎo)讀分析課、故事分析課和drama故事表演課等）——課后話題寫作等。以整本書學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心導(dǎo)向，設(shè)計整本書教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)文本理解到應(yīng)用實(shí)踐、最終實(shí)現(xiàn)思維遷移等活動，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建課堂內(nèi)外整體設(shè)計閱讀路徑。

整本書閱讀的意義主要是能提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生語言整合和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維遷移能力;在故事中思考、在思考中升華、在升華中收獲思維品質(zhì)，不斷開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其語言素養(yǎng)的提升。

三、整本書閱讀教學(xué)的整體教學(xué)實(shí)施路徑

（一）整合碎片化信息，探索整本書閱讀教學(xué)路徑

要打破常規(guī)教學(xué)模式、整合國家課程、實(shí)現(xiàn)國家課程和校本課程相結(jié)合模式，就要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向、聚焦學(xué)生為中心的課堂模式。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，進(jìn)行初中三年閱讀整體設(shè)計，確立三年閱讀培養(yǎng)總目標(biāo)，編寫課程綱要，清晰三年閱讀培養(yǎng)目標(biāo)、每年閱讀目標(biāo)、每月閱讀目標(biāo)以及課堂閱讀目標(biāo)，這樣的規(guī)劃避免了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，增加了課堂實(shí)施的有效性和嚴(yán)謹(jǐn)性。譬如：三年后的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言技能方面如何達(dá)到某種層級;每年的語言能力和思維能力培養(yǎng)具體評價任務(wù);每學(xué)期、每月及課堂整本書閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。以“教——學(xué)——評”為主要教學(xué)技術(shù)實(shí)施路線圖，圍繞一系列目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

具體實(shí)施路徑以初中低年級學(xué)習(xí)的《典范英語》7級系列中的《幽靈船》為例，首先解決拼讀障礙，根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀路線圖中的拼讀目標(biāo)，尋找拼讀規(guī)律，如：朗讀下列每組劃線部分組合并總結(jié)發(fā)音規(guī)律：1.wave able caretaker maker came spade fade sail wait play again explain ____[ ?] 2.slam captain happen land ran add island back ?began____[ ?] ?3.ghost ?float ?post glow supposed ?scold ?alone ?blow ?hole ____[ ?] 4.slip ?rip ?grin ?bit ?stick ?dig ?fill ?whisper ?ordinary ?invisible ?promise ________[ ?] 5.fence treasure detector deck peck chest except upset left metal _____[ ? ]…所選單詞主要是整本書中學(xué)生不熟悉的單詞，并根據(jù)拼讀規(guī)律進(jìn)行編寫，這樣即為學(xué)生整本書閱讀掃清障礙，又能增加學(xué)生閱讀的信心。其次，本著生成性、開放性和多元性原則，以故事線（introduction-build up-climax-turn down-ending）為核心設(shè)計系列問題。通過對這些問題的思考和回答，學(xué)生完成了對整本書的整體理解和掌握，說出故事梗概并能對整本書閱讀后所提出的問題說出自己的觀點(diǎn)。第三部分就是對美句和美段的欣賞。美句欣賞和美句仿寫為學(xué)生的寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ);美段欣賞是對前期學(xué)習(xí)目標(biāo)更進(jìn)一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生完成由知識技能到思維的遷移;最后一部分思辨性話題討論是對故事某一點(diǎn)進(jìn)行的深度思考和挖掘，完成學(xué)生自學(xué)過程中思維能力和分析能力的培養(yǎng)和提升。以《典范英語》7級第13本《機(jī)器狗micro》中設(shè)計的辯論性問題為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生如何開展辯論的能力：以“Robot dogs are better than real dogs”為主題展開辯論。把like real dogs和like robot dogs分成兩隊，學(xué)生先內(nèi)部討論，寫出支持本隊觀點(diǎn)的依據(jù)（pro's），及反駁對方的理由（con's）。每隊推舉四位學(xué)生代表作為辯手，辯論流程：1.Construction（立論：陳述本隊觀點(diǎn)，由一辯完成）;2.Rebuttal（反駁：反駁對方觀點(diǎn)及補(bǔ)充支持己方的觀點(diǎn)，由二辯完成）;3.Response（質(zhì)辯：雙方對對方提問，由三辯向?qū)Ψ揭晦q、二辯、四辯提問）;4.Summary（結(jié)辯：總結(jié)己方觀點(diǎn)，闡述最后立場）。

你選擇 ? ? ? ? ? ? ? ? 方，請寫出支持你觀點(diǎn)的辯詞，以備辯論用，可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)辯論方面的資料。

整個自學(xué)導(dǎo)讀路線圖層級遞進(jìn)式發(fā)展，相互促進(jìn)而又相互制約。多年的實(shí)踐證明：學(xué)生對自學(xué)導(dǎo)讀路線圖呈現(xiàn)出從有畏難心理到慢慢嘗試、逐漸喜歡到深度喜愛的成長蛻變，自學(xué)導(dǎo)讀路線圖為課堂閱讀有效教學(xué)提供了有力保障。

（二）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)建基于標(biāo)準(zhǔn)的整本書閱讀課堂

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)，重建課堂形態(tài)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識的傳輸和教授，費(fèi)時費(fèi)力但效果欠佳，更缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)不到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀量上的要求。為解決以上問題，整本書閱讀教學(xué)重新規(guī)劃課型，即整合國家課程、增加閱讀教學(xué)，同時把閱讀課劃分為：自學(xué)導(dǎo)讀自主探究課、故事欣賞分析課、人物傳記課和Drama表演課。“自學(xué)導(dǎo)讀自主探究課”主要是依據(jù)課外自學(xué)完成自學(xué)導(dǎo)讀路線圖上的相關(guān)任務(wù)，以4人組為單位，組長負(fù)責(zé)制帶領(lǐng)小組一起研討相關(guān)內(nèi)容，教師隨時答疑解惑，最后針對思辨性問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，這一階段解決閱讀隨意性和盲目性問題，提升整本書閱讀教學(xué)效率。

故事欣賞分析課是在自學(xué)導(dǎo)讀分析課的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何深度閱讀整本書，通過角色朗讀、復(fù)述、主題討論、語言欣賞和話題談?wù)摰龋龑?dǎo)學(xué)生對本書故事進(jìn)行深度理解和思考，完成由知識技能到思維方面的遷移，即尋找故事背后的閱讀價值，帶給學(xué)生人與社會、人與自然的思考;人物傳記課主要教會學(xué)生如何閱讀人物傳記及傳記寫作路線圖等。以《典范英語》7級第15本“球王貝利時間軸”為例（如圖）：

Look at this line chart（折線圖）. The horizontal axis（橫軸） represents time of year， the vertical axis represents events. The value of each event is measured according to its impact（影響） to Pele. Please look at this chart and fill in the events.

整本書以年代發(fā)生的事情對貝利的影響為主線，清晰簡潔、一目了然。實(shí)踐證明學(xué)生非常喜歡這種閱讀方式，同時也為如何寫傳記提供了技術(shù)路線;drama戲劇表演課在以上基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)整本書閱讀后的整合能力和語言應(yīng)用能力。學(xué)生在《典范英語》整本書故事閱讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行故事創(chuàng)編，以課堂小短劇的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生語言技能的快速提高，也有效提升了學(xué)生的整合能力和理解能力，整本書閱讀形成完整的技術(shù)路線圖（如上圖）。

2.創(chuàng)建指向評價目標(biāo)的整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂的靈魂，教學(xué)設(shè)計是課堂有效實(shí)施的根本，課堂評價是有效達(dá)成的保障。每個課型依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適切的、具體的評價目標(biāo)，以便學(xué)生在閱讀過程中有章可循，清楚閱讀什么（What）、怎么閱讀（how）、是否達(dá)成閱讀目標(biāo)（result），結(jié)果性評價是話題寫作，如：故事概述、故事續(xù)寫、故事改寫、故事創(chuàng)編、話題論述等。如：閱讀《典范英語》10級《簡愛》后的話題寫作：Which is more important in the life， love or money？ 一位九年級學(xué)生針對此話題寫到：I believe that money is quite important for marriage but the most important thing is love and happiness. Marriage without love is nothing at all.However， when a couple get married for love ， money is nothing at all…一個中學(xué)生能有這么尖銳的辯證點(diǎn)和看問題的能力，是整本書閱讀教學(xué)培養(yǎng)的結(jié)果。

四、結(jié)束語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語“整本書閱讀教學(xué)”實(shí)踐探究解決了當(dāng)前很多閱讀課無效現(xiàn)象，確保了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，開闊了其視野，有效提升了學(xué)生的語言能力，促進(jìn)了其思維品質(zhì)的形成，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力提供了有力保障。

整本書閱讀教學(xué)要防止走入一個誤區(qū)，即過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而忽略其聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)，二者是相互依賴而又相互促進(jìn)的整體，不可割舍開來。最主要是要研究學(xué)情，依據(jù)學(xué)情設(shè)計合理的進(jìn)度，不能為趕進(jìn)度忽略或超出學(xué)生的認(rèn)知水平;要始終以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心，加強(qiáng)過程性評價并不斷鞏固和完善，才能確保整本書閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。