高職學(xué)生在粵語課程聽力教學(xué)中使用元認知策略的調(diào)查與研究

黃羽　劉琳　黃萬鵬

【摘要】元認知策略是一種典型高效的學(xué)習(xí)管理策略，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。如何在高職粵語課程聽力教學(xué)中讓學(xué)生提高元認知意識、強化元認知策略，從而提升學(xué)生的粵語交際能力，是一個急需解決的問題。本研究對171名高職院校的學(xué)生在粵語課程聽力教學(xué)中使用元認知策略的情況進行調(diào)查，目的是為了分析高職院?；浾Z聽力課程中各種元認知策略使用的總體情況、各種元認知策略的相關(guān)性，以及不同粵語聽力水平的學(xué)生使用元認知策略的情況。

【關(guān)鍵詞】粵語? 聽力教學(xué)? 元認知策略

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0236-02

1.引言

西方認知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認知過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。OMalley認為元認知策略高于其他兩種，因為它是學(xué)習(xí)者主動調(diào)控學(xué)習(xí)進程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門語言（方言）而采取的調(diào)控手段，是一種高層次的技巧，可以制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。

高職院校開設(shè)粵語課程，教學(xué)對象既有粵方言區(qū)的也有非粵方言區(qū)的，教學(xué)難度較大，教學(xué)效果甚微。而聽力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽力水平的高低直接影響是否能夠識別和理解交際對象的話語含義。如何在高職粵語課程聽力教學(xué)中讓學(xué)生提高元認知意識、強化元認知策略，從而提升學(xué)生的粵語交際能力，是一個急需解決的問題。本文以北海職業(yè)學(xué)院學(xué)生為研究對象，主要調(diào)查分析在粵語課程聽力教學(xué)中使用元認知策略的情況，目的是提高高職院校學(xué)生的粵語聽力水平，改進粵語課程教學(xué)。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象

本調(diào)查研究的對象是北海職業(yè)學(xué)院學(xué)生，共171人，是2018級酒店管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)的學(xué)生。這兩個專業(yè)開設(shè)《粵語基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對粵語聽力學(xué)習(xí)有一定的理解和積累，因此本調(diào)查研究具有一定的現(xiàn)實意義。

2.2研究問題

2.2.1高職院?；浾Z聽力課程中各種元認知策略使用的總體情況。

2.2.2高職院?；浾Z聽力課程中各種元認知策略相關(guān)性調(diào)查。

2.2.3高職院?；浾Z聽力課程中不同粵語聽力水平的學(xué)生使用元認知策略的情況。

2.3調(diào)查工具和方法

本研究的測量工具為問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分為兩部分：第一部分是受試者個人基本信息和目前粵語聽說讀寫的水平;第二部分為主體內(nèi)容，是關(guān)于元認知策略在粵語課程聽力學(xué)習(xí)中應(yīng)用情況的問題。

本問卷調(diào)查是基于Oxford（1990）編制的語言學(xué)習(xí)策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learning）和OMalley的元認知策略分類系統(tǒng)為主要框架設(shè)計。結(jié)合我院學(xué)生的實際粵語聽力學(xué)習(xí)情況，筆者對其進行改編，形成了一個包括20個項目的5級克里特式的問卷。問卷涵蓋三大粵語聽力教學(xué)采用的元認知策略，即：計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略。計劃策略設(shè)置6個項目、監(jiān)控策略設(shè)置8個項目、評估策略設(shè)置6個項目，讓受試者選擇對所表達情況的認可程度（A.完全符合我的情況（5分）;B.通常符合我的情況（4分）;C.有時符合我的情況（3分）;D.基本不符合我的情況（2分）;E.完全不符合我的情況（1分）。

2.4數(shù)據(jù)收集

此次問卷共發(fā)放171份，回收171份，除去7份無效問卷，其余164份是有效問卷。收集工作由受試者的任課老師完成，并且利用SPSS19.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了定性和定量分析。分數(shù)的評定采用Oxford（1990）提出的對語言學(xué)習(xí)策略的評定方法進行：高分段≥3.5分，中分段在2.5-3.4分之間，低分段≤2.5分。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

3.1 粵語聽力課程各種元認知策略使用的總體情況

由上表可知，計劃策略的均值是2.64，標(biāo)準(zhǔn)差是0.63;監(jiān)控策略的均值是2.79，標(biāo)準(zhǔn)差是0.65;評估策略的均值是3.23，標(biāo)準(zhǔn)差是0.79。三項元認知策略中，使用最多的是評估策略，監(jiān)控策略次之，計劃策略使用得最少?？傮w均值偏低，說明在粵語聽力課程中運用元認知策略的意識還不夠，還應(yīng)該進一步改善。

學(xué)生使用頻率最多的評估策略，結(jié)合問卷項目分析，學(xué)生善于實時評估，即評估自己聽的過程，評估對剛聽過的材料的接收程度。而在縱向評估方面，即評估自己在經(jīng)過一段時間的聽力訓(xùn)練后聽力水平的提升程度，仍然很欠缺。學(xué)生使用頻率最少的計劃策略，這跟目前高職院校的生源水平相關(guān)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性不強，缺乏使用計劃策略的主觀意愿。

3.2 粵語聽力課程各種元認知策略相關(guān)性調(diào)查

為研究調(diào)查問卷的計劃策略、監(jiān)控策略與評估策略之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系，對其進行Pearson積差相關(guān)分析，Pearson積差相關(guān)分析通過Pearson相關(guān)系數(shù)來判定兩個變量之間的相關(guān)強度，Pearson相關(guān)系數(shù)在0.4以下變量兩個變量之間存在顯著的低度相關(guān)關(guān)系，在0.4-0.7之間表明存顯著的中度相關(guān)關(guān)系，在0.7以上表明存在顯著的高度相關(guān)關(guān)系。

由表2可得，計劃策略與監(jiān)控策略之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.820，表明計劃策略與監(jiān)控策略之間存在顯著的高等程度的正相關(guān)關(guān)系;計劃策略與評估策略之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.700，表明計劃策略與評估策略之間存在顯著的高等程度的正相關(guān)關(guān)系;監(jiān)控策略與評估策略之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.678，表明監(jiān)控策略與評估策略之間存在顯著的中等程度的正相關(guān)關(guān)系。

從相關(guān)檢測的結(jié)果可以看出，各策略之間存在相互作用，并產(chǎn)生正面的、積極的影響。在培養(yǎng)學(xué)生元認知策略時，既要讓學(xué)生發(fā)揮自覺的主觀能動性，在粵語聽力學(xué)習(xí)活動前對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生充分地認識;又要讓學(xué)生對粵語聽力活動的全過程進行有效地監(jiān)控，培養(yǎng)預(yù)測的能力和習(xí)慣;更要及時作出反饋，并正確評估學(xué)習(xí)內(nèi)容和所使用的策略。三者相輔相成，相互促進。

3.3 不同粵語聽力水平的學(xué)生使用元認知策略的情況

本研究對粵語聽力水平的界定基于學(xué)生的母方言以及隨堂聽力測試的總體水平情況。筆者將164位學(xué)生的粵語聽力水平從高到低進行排序，其中28人的母方言不是粵方言，聽力水平較弱，列為低水平組。為了使兩組學(xué)生人數(shù)均衡，保證此研究的有效性，筆者按照水平從高到低選取28人，列為高水平組。

表3可見，通過獨立樣本t檢驗，比較計劃策略在不同學(xué)生上的差異，經(jīng)檢驗得計劃策略在不同學(xué)生上存在顯著的差異（P<0.05），具體表現(xiàn)為高水平組的得分顯著高于低水平組的得分。比較監(jiān)控策略在不同學(xué)生上的差異，經(jīng)檢驗得監(jiān)控策略在不同學(xué)生上存在顯著的差異（P<0.05），具體表現(xiàn)為高水平組的得分顯著高于低水平組的得分。比較評估策略在不同學(xué)生上的差異，經(jīng)檢驗得評估策略在不同學(xué)生上存在顯著的差異（P<0.05），具體表現(xiàn)為高水平組的得分顯著高于低水平組的得分。

高水平組在使用各項元認知策略的頻率高，說明高水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)粵語聽力時能更頻繁地使用各種元認知策略。高水平組得分最高的是評估策略，說明了評估策略對粵語聽力學(xué)習(xí)的促進作用，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思和評估是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的體現(xiàn)。低水平組得分最高的也是評估策略，說明高水平組和低水平組在元認知策略使用的線性研究結(jié)果基本一致。而兩組學(xué)生差異最大的也是評估策略（t=39.386？鄢？鄢），說明高水平組在使用評估策略時，往往能將實時評估和縱向評估相結(jié)合，不斷對粵語聽力學(xué)習(xí)作出不同角度的調(diào)整，水平高的學(xué)生聽感更好，利于對粵語聽力活動進行評估。低水平組則沒有較高的粵語水平作為支撐，在使用評估策略時會出現(xiàn)評估不到位、認識不充分的情況。相比之下，兩組使用計劃策略和監(jiān)控策略的差異小，但是使用頻率都不高，要進一步強化這兩類策略能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生在有效的元認知策略的指導(dǎo)下進行粵語聽力學(xué)習(xí)，是快速提升學(xué)生粵語聽力水平的重要途徑。元認知策略的使用和粵語聽力水平的關(guān)系密切，粵語聽力水平越高，越善于使用各種元認知策略，特別是評估策略。但是高職學(xué)生在粵語課程聽力教學(xué)中，使用元認知策略的總體意識還不強，因此要加強語言學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，深入研究各種和元認知策略使用相互影響的因素，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)粵語聽力的效率和效果。

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作者簡介：

黃羽（1989-），女，廣西北海人，碩士研究生，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：漢外對比研究、普通話教學(xué)與粵語教學(xué)研究。

劉琳（1983-），女，廣西合浦人，碩士研究生，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：旅游管理、旅游粵語教學(xué)。

黃萬鵬（1981-），男，廣西合浦人，碩士研究生，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：旅游管理、旅游粵語教學(xué)。