淺析激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的應(yīng)用措施

張海艷

【摘要】隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我們的傳統(tǒng)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。在現(xiàn)代教育的背景下，我們倡導(dǎo)把課堂的主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們年齡較小，不能把握住自己前進(jìn)的航線，所以對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子的班級(jí)管理不能放任自流，而是要利用激勵(lì)機(jī)制科學(xué)的引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制? 小學(xué)低年級(jí)? 班級(jí)管理? 主體地位

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0212-01

眾所周知，在小學(xué)教學(xué)中，最不好管理的就是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，所以低年級(jí)學(xué)生管理工作一直是班主任頭疼的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們是從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡期，他們對(duì)學(xué)校的紀(jì)律的概念比較模糊。他們還處于小學(xué)和幼兒園的磨合期，因?yàn)橛變簣@主要是從孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面進(jìn)行教育的，而到了小學(xué)則是培養(yǎng)孩子如何科學(xué)的獲取知識(shí)。在這種情況下， 就需要在小學(xué)生班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的作用及意義

對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的定義有很多種，但是總的歸納起來(lái)就是管理者通過(guò)自己的一種管理方式來(lái)說(shuō)鼓勵(lì)被管理者的一種教育目標(biāo)。當(dāng)然這種管理模式是通過(guò)激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)完成的動(dòng)機(jī)，而不是被動(dòng)地強(qiáng)加在被管理者的身上的，所以這種管理模式在現(xiàn)代教育的背景下深受師生的喜歡。而班級(jí)管理一般來(lái)說(shuō)是指班主任按照學(xué)校的規(guī)定以及各班的實(shí)際情況，采用適合這個(gè)班級(jí)的方法來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，但是需要因時(shí)制宜，隨著時(shí)間的變化和情況的不同，隨之尋找適合的方法。無(wú)論是在教育先進(jìn)還是落后的地區(qū)，班級(jí)管理都是作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓的，以此來(lái)培養(yǎng)適合我國(guó)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的人才。? ? 二、激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的運(yùn)用措施

1.為學(xué)生制定目標(biāo)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)教學(xué)中，尤其在班級(jí)管理中，教師要為學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，班主任可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性的為學(xué)生科學(xué)的制定目標(biāo)。目標(biāo)的制定根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，起到一定的監(jiān)督和督促的作用。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)置，主要是考慮學(xué)生自身發(fā)展的要求。例如在小學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生教師制定的目標(biāo)高點(diǎn)，讓學(xué)優(yōu)生吃飽，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，教師制定的目標(biāo)要低點(diǎn)，讓學(xué)困生通過(guò)自己不懈的努力，得到發(fā)展。只有通過(guò)這種方式， 才可以保證激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的合理性與完整性， 從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.在教學(xué)中注意為學(xué)生樹(shù)立榜樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

對(duì)于小學(xué)生而言，都是渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其對(duì)老師的贊揚(yáng)特別的渴望。所以教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，教師為學(xué)生樹(shù)立了榜樣“標(biāo)兵”，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后的去學(xué)習(xí)，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)。作為班主任老師在小學(xué)班級(jí)的管理中，為學(xué)生樹(shù)立榜樣獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制時(shí)，教師要充分了解孩子們的身心特點(diǎn)，對(duì)于孩子們微乎其微的進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓孩子感受到教師“慈母般”的溫暖，并且在班級(jí)中樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，這樣既可以使得受表?yè)P(yáng)的同學(xué)積極約束自己向優(yōu)秀的一面發(fā)展，渴望得到教師的再一次贊揚(yáng)，沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生也是積極向進(jìn)步的學(xué)生學(xué)習(xí)，也希望自己成為別的同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，得到教師的肯定和認(rèn)可。例如班主任老師可以選擇上課發(fā)言積極的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且樹(shù)立為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，可以通過(guò)發(fā)小禮品（鉛筆和橡皮等學(xué)習(xí)用品）對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓積極發(fā)言的同學(xué)在學(xué)生中間樹(shù)立一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣，從而使得其他學(xué)生上課也積極發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)力，所以在班主任工作中要把這樣方法落實(shí)。

3.評(píng)價(jià)式的激勵(lì)

眾所周知，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們渴望得到教師的贊揚(yáng)，哪怕是一個(gè)面帶微笑的面龐也能讓他們開(kāi)心。評(píng)價(jià)式的激勵(lì)在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中比較常見(jiàn)，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，通常都是根據(jù)學(xué)生的最終表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的最終表現(xiàn)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生的最終表現(xiàn)差，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。評(píng)價(jià)式的激勵(lì)，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師要看到學(xué)生優(yōu)秀的部分，也要看到學(xué)生表現(xiàn)較差的部分;教師要既看到學(xué)生的最終結(jié)果，又要看到學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程。

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，激勵(lì)制度的應(yīng)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，還可以建立和諧的師生關(guān)系，也能夠營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的時(shí)候，在對(duì)激勵(lì)制度充分了解的基礎(chǔ)上，要合理地應(yīng)用激勵(lì)制度進(jìn)行班級(jí)管理，從而提高班級(jí)管理的水平。

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