基于個體生命差異性的德育創(chuàng)新例談

張永安

“育人也要承認(rèn)人之差異，如弦有粗細(xì)、長短之分?！蔽覀円獜垞P“長”的一面，彌補“短”的一面。既然強調(diào)個體生命的差異性、獨特性和不可復(fù)制性，那么整齊劃一、單向灌注、機械說教等方式就要不得，應(yīng)予以擯棄?；诖耍嘀魅螒?yīng)多一些情境育人、多一些聯(lián)系現(xiàn)實、多一些自我警醒，以此打造生機盎然的德育教育。

一、制定人性化班級管理制度

“沒有規(guī)矩，不能成方圓”“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用強制手段迫使學(xué)生遵守往往會適得其反，多設(shè)獎勵機制，減少懲治手段。時下學(xué)校德育工作之所以陷于費時低效的尷尬之中，是因為苦口婆心的說教太多，這毫無吸引力，既不會在學(xué)生的心底留下印記，更沒有行之有效的解決問題。我們應(yīng)把各種儀式、事件、活動都變成鮮活的情境，讓學(xué)生在無痕中自然而然地習(xí)得技能、享受教育、得到滋養(yǎng)。以規(guī)則教育為例，不妨從“你一定要遵守”的理論中“跳脫”出來，可以把“約定”做成文明棋，經(jīng)常下一下，以提醒自己遵守約定，在規(guī)則內(nèi)為人處世。如幫助別人進(jìn)三格，文明禮貌進(jìn)兩格，尊敬老師進(jìn)一格，在走廊大聲吵鬧退一格，主動打掃教室進(jìn)一格，說臟話退兩格，跟同學(xué)打架直接退回起點……下完文明棋，“我”發(fā)現(xiàn)守規(guī)則會“前進(jìn)”得更快，很容易成為文明棋的勝利者;而不守規(guī)則會“后退”，成為文明棋的失敗者。

班級文明棋不僅是一個游戲，更是強化規(guī)則教育的情境場，讓學(xué)生在“玩”中明理，情境中見“大義”。實踐證明，因為情境的高效介入，“道德認(rèn)知像‘鹽一樣溶進(jìn)了課堂的‘湯中”，教育變得溫潤、柔和、多元，在“潤物細(xì)無聲”中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了，教師和家長欣慰了，班級工作和德育的風(fēng)向標(biāo)改變了——向著高效、自然、多姿的方向挺進(jìn)。

二、內(nèi)化于心，外化于行的教學(xué)方式

在班主任進(jìn)行德育時切忌單項純理論灌輸，而應(yīng)倡導(dǎo)在生活中對接。對接越深，學(xué)生越能從更深層面反觀自己、淬煉自己、提高自己。的確，聯(lián)系經(jīng)歷，在印證中、思辨中、反省中明理，比之單純地講道理要強得多。教師應(yīng)通過及時追問、評價等方式，引領(lǐng)學(xué)生把“思”變成“行”，內(nèi)化于心，外化于行，以此在落地生根中鍛造學(xué)生。仍以規(guī)則教育為例，可以組織現(xiàn)場“實話實說”活動：A、數(shù)學(xué)考試中偶然瞥見同桌的一道應(yīng)用題的答案，而自己恰恰不會做，此時監(jiān)考教師恰好背對著你，你會乘機抄同桌的答案嗎？B、學(xué)校明令不能踐踏草坪，但此時此刻沒有任何監(jiān)督，你會穿過草坪去撿對面的足球嗎？C、學(xué)校規(guī)定不能在樓道走廊里拍籃球，但此時值周師生不在，你會乘機拍幾下嗎？這樣的印證，并不是當(dāng)面進(jìn)行，而是通過問卷調(diào)查、或者道德法庭模擬等形式進(jìn)行，因而能以一種更好的形式和學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知相對接。墻上的規(guī)則應(yīng)該“活”起來，變成內(nèi)心風(fēng)景的標(biāo)桿才有意義。這樣的現(xiàn)實對接給我們更多的啟發(fā)：德育應(yīng)該有一些憑借和抓手，這個“抓手”就是理論和學(xué)生內(nèi)心的對接、德育和生活的對接。“對接”越深入，學(xué)生越能發(fā)現(xiàn)自己，并改正自己，成長自己。

三、提高學(xué)生的紀(jì)律性和自律觀念

“自己所立之法大于他人所立之法?！边@意味著“自律”比“他律”更有效。“自律”是自己內(nèi)心開出的花兒，因而具有長久的生命力?！白月伞币馕吨鲃?，意味著自主，意味著民主平等，具有長久、連續(xù)、強大的動力。一方面班主任要引領(lǐng)學(xué)生自己管理自己，讓自律發(fā)生最接地氣的作用;另一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的德育實情自己“立法”，以此在自我警醒中滋養(yǎng)學(xué)生。如，亂扔廢紙現(xiàn)象，教師不能硬性規(guī)定今天扔廢紙了就罰學(xué)生一個禮拜值日，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的實際制定合情、合理、逐步達(dá)成的目標(biāo)，如扔一張廢紙，自己罰自己值日一天;又如，兩個同學(xué)吵架了，班主任不能硬性規(guī)定學(xué)生寫300字的檢討書再加上請家長，而是讓學(xué)生自己制定“再次吵架”的懲罰措施，如“我如違反我自己請家長”……變“他律”為“自律”的另一個方法是讓班干部管理學(xué)生，班主任盡可能少出面或者不出面?？梢越喔呻p軌負(fù)責(zé)制，以此加大班干部責(zé)任權(quán)限的同時加大班級管理力度。還可以建立學(xué)生智囊參謀制，讓更多好點子從學(xué)生中產(chǎn)生并在學(xué)生中見效。權(quán)利的下放，“自律”的深化，有利于師生對立局面的緩解，有利于生生間凝聚力的形成，更有利于班級良好氛圍的營造。讓“他”在化身“我”的過程中，德育變得溫潤起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充盈著平等、溫馨和柔和的氣氛，自然，德育的無痕、高效和正向發(fā)展也就在情理之中。

（責(zé)任編輯：文 寶）