建構(gòu)特色課堂，開展經(jīng)典誦讀活動

賀琳

[摘 要] 組織經(jīng)典文學(xué)誦讀活動能促使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，積極繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和誦讀效率，要建構(gòu)特色課堂，組織學(xué)生參與故事誦讀、層遞式吟誦、專題誦讀等活動中，讓學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)典誦讀;特色課堂;小學(xué)語文

經(jīng)典誦讀活動能促使學(xué)生更好地感受并繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而在組織學(xué)生展開經(jīng)典誦讀時(shí)也遇到了一些難題，部分學(xué)生覺得經(jīng)典誦讀過于枯燥乏味，所以缺乏參與興趣。因此在組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一些特色課堂，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

一、結(jié)合故事，誦出意味

小學(xué)生一般都比較喜歡故事，所以在組織學(xué)生展開經(jīng)典誦讀時(shí)要充分利用這一點(diǎn)，用有趣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典蒙學(xué)讀物為例，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

學(xué)習(xí)三年級上冊第24課《司馬光》后，嘗試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“在這篇課文里，我們認(rèn)識了一個(gè)十分聰明的古代小朋友司馬光，其實(shí)古人還有很多有趣的故事等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接著，我們一起來誦讀《三字經(jīng)》，看看里面還有哪些有趣的典故?！边@樣便將學(xué)生帶入了誦讀的氛圍。在讀到典故處，則停下來，給學(xué)生講述有趣的故事。如讀到：“昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼”時(shí)，便可給學(xué)生講述孟母三遷和孟母斷機(jī)的故事。學(xué)生在了解了相應(yīng)的典故后，誦讀的效果就會得到提升。此后鼓勵學(xué)生在誦讀的過程中結(jié)合典故內(nèi)容添加一些動作，如讀到“昔孟母，擇鄰處”的時(shí)候，比劃“三”，來輔助學(xué)生記憶。

在組織學(xué)生誦讀時(shí)，鼓勵學(xué)生回憶聽到的故事，在誦讀中讀出情感。此外，在誦讀過程中還可以加上各種動作。這樣能起到輔助學(xué)生記憶的作用，提升學(xué)生的誦讀成績。

二、層層推進(jìn)，體驗(yàn)成功

不少經(jīng)典的作品中都包含了相應(yīng)的古典文學(xué)、音韻學(xué)方面的知識，所以對學(xué)生來說有一定的難度。在指導(dǎo)其誦讀時(shí)要層層遞進(jìn)，從讀準(zhǔn)字音開始，逐步深入，讓學(xué)生去標(biāo)點(diǎn)讀、豎著讀、繁體字讀。此外還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹押韻等相應(yīng)的知識點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生在誦讀的過程中深入體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)了一年級上冊第5課《對韻歌》后，不少學(xué)生都對韻律產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)鼓勵學(xué)生嘗試誦讀《笠翁對韻》，深入了解押韻是什么。首先鼓勵學(xué)生讀通文字，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹古人在寫字的時(shí)候一般都是豎著從右到左寫，讓學(xué)生熟悉其排版特點(diǎn)。其次給學(xué)生介紹簡體字和繁體字的區(qū)別，讓學(xué)生嘗試自主探究。此后，則進(jìn)一步深入，給學(xué)生介紹押韻的知識，讓學(xué)生將《笠翁對韻》中的句子用拼音標(biāo)注出來，然后觀察它們的韻母具有什么特點(diǎn)，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨伯對雷公，煙樓對雪洞”中的“公、洞”韻母相同。層層遞進(jìn)的誦讀，學(xué)生能更深刻地感受作品的韻味。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀后，學(xué)生不僅能讀出作品的韻味，提升誦讀情感，而且還能適當(dāng)?shù)亓私鈧鹘y(tǒng)文學(xué)的知識，讓誦讀質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

三、形成專題，以一帶十

在組織學(xué)生展開誦讀時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，還可以鼓勵學(xué)生展開專題誦讀活動。以某一個(gè)主題作為誦讀中心，給學(xué)生介紹《論語》《孟子》等不同作品的相關(guān)內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生展開自主搜索，尋找其他經(jīng)典作品中相同主題的內(nèi)容，并展開誦讀。

在學(xué)習(xí)了一年級上冊第8課《小書包》后，鼓勵學(xué)生以“學(xué)習(xí)”為主題展開自主探究活動，首先給學(xué)生介紹《論語》，并告訴學(xué)生這是記錄孔子和其弟子言行的書籍，讓學(xué)生誦讀“知之為知之，不知為不知，是知也”，“溫故而知新，可以為師矣”等展現(xiàn)學(xué)習(xí)的句子。此后鼓勵學(xué)生展開搜索活動，看看在《孟子》等其他作品中是否也有類似的句子，并加入誦讀活動。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《孟子》中有“學(xué)問之道無他，求其放心而已矣”的句子。學(xué)生在誦讀中將這些篇目也加入其中，這樣就起到了以一帶多的效果，學(xué)生積累的詞句越來越多，誦讀效果也更好。

專題誦讀活動能提升學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展開主動探究活動。這樣學(xué)生就能博采眾長、以一帶十，進(jìn)而積累更多的文言文語匯，讓自己的語文修養(yǎng)得以提升。

經(jīng)典誦讀活動的關(guān)鍵在于“誦”，所以要避免重分析、輕誦讀的問題，要讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中近距離感受經(jīng)典作品。此外，教學(xué)過程還要體現(xiàn)趣味性，使學(xué)生感受其魅力，積極地投入誦讀活動，完善自己的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂 研）