淺談合作學習在高中物理課堂教學中的應用

王旭升

【摘要】物理是一門理論性和邏輯性很強的學科，特別是高中物理涉及的知識點比較廣泛，這給學生的學習帶來了一定的困難。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的物理教學方法已經(jīng)不適應了，教師要結合實際情況積極創(chuàng)新教學模式，提升學生對物理的學習興趣，促進高中物理課堂教學效率的提升。本文主要分析和探討了合作學習在高中物理課堂教學中的應用。

【關鍵詞】合作學習? 高中物理? 實際應用

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0171-01

前言

合作學習是一種新型的教學方法，是教師將學生分成若干的小組，進行小組合作交流完成相關的課程內(nèi)容。合作學習教學方法更符合高中階段學生的發(fā)展，有效激發(fā)了學生的學習主體性，在輕松學習環(huán)境中更有利于學生掌握物理知識，提升學生的學習能力。在實際的教學過程中，教師要以學生為本，積極引導學生參與到合作學習中，激發(fā)學生對物理的學習熱情，不斷提高學生之間的溝通能力以及學生的思考能力和實踐操作能力。

一、高中物理教學現(xiàn)狀分析

高中物理是高中生必修的一門學科，這門學科本身具有很強的抽象性和邏輯性，對學生的學習能力要求比較嚴格。對于大部分高中生而言，物理都是一門難度大且具有挑戰(zhàn)性的學科。在現(xiàn)階段的高中物理教學中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，教師作為課堂的主體一味的講授物理知識，學生的學習非常被動，枯燥的物理課堂教學很容易打擊學生學習的熱情和積極性，很大程度抑制了學生學習的主動性。另外很多教師在開展物理教學的時候以教材內(nèi)容為中心，只注重課本內(nèi)容和考試的范圍，學生的思維能力和動手能力得不到發(fā)展，高中物理課堂教學效率非常低下。

二、合作學習在高中物理課堂教學中的應用

1.合理構建學習小組

在開展小組合作學習的時候，最主要的是小組的劃分，這是保證小組合作學習有效開展的必要途徑，教師應該重視這個環(huán)節(jié)。一般教師在進行小組劃分的時候會充分考慮學生的學習能力，智力水平等，這樣才能進行平均的分配，讓每個小組都能得到有效的發(fā)展。教師可以劃分4-6人為一個小組，每個小組內(nèi)學生的學習水平應該是不一樣的，有的學生物理學習能力較強，能夠對小組內(nèi)其他學生進行幫助和引導，真正實現(xiàn)學生之間的進步。當然小組劃分的方法很多，不管哪種方法主要的目標都是提升學生的學習能力，促進學生們在高中物理學習中得到進步和發(fā)展，為之后的學習奠定基礎。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

高中物理是一門理論性和邏輯性很強的學科，枯燥的課堂教學會抑制學生思維的發(fā)展，在高中物理課堂教學中應用合作學習可以突出學生的主體作用，激發(fā)學生對物理的學習興趣。教師要結合實際的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，為學生小組合作學習提供基礎。比如在高中物理《單擺》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以從生活實際入手，創(chuàng)設實物情境：如鐘擺的擺動、燈的擺動等，利用直觀的情境激發(fā)學生的學習興趣。然后教師可以利用小實驗對學生進行引導探究，探究的問題“單擺運動是不是簡諧運動”？教師利用一根細線懸掛一個除去柱塞的注射器，注射器向下噴出一束細細的墨水，沿著擺動方向均勻拖動白紙，白紙上的墨跡便畫出振動的圖像。學生們結合小實驗在小組內(nèi)討論和交流，結合教材中的知識點進行總結，最終得出結論。這樣的教學設計更符合高中階段學生的發(fā)展，為學生營造了輕松的學習氛圍，學生通過小組合作學習和探討對知識點的理解和認識更加深刻，有效激發(fā)了學生的思維。

3.教師的有效引導，明確學習方向

在小組合作學習模式中，教師雖然不是主體，但是教師同樣扮演著重要的角色。在小組合作學習過程中，教師需要對學生進行積極的引導，并加強與學生之間的交流和溝通，保證合作學習的價值得到有效的發(fā)揮。高中階段的學生已經(jīng)具備很強的獨立學習能力，他們在學習過程中有更多自己的思想，因此在實際的教學中，教師要從學生們的學習特點入手，營造更加寬松的學習氛圍，促使學生更好的發(fā)展。但是合作學習是一種新型的教學模式，在高物理教學中應用合作學習教師需要對學生進行有效的引導，明確學習的方向。據(jù)相關研究表明，學生只有明確了學習的方向才會對知識點的學習有更多興趣，并且通過自身的努力實現(xiàn)學習目標。比如在高中物理《力的合成》這一內(nèi)容的教學中，教師可以利用多媒體圖片引出共點力、合力和分力的概念，如兩人抬水、纖夫拉繩或者拔河的圖片，然后教師可以提出問題：已知同一條直線上的兩個力大小分別是50N和80N，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向應該是怎樣？學生們可以在小組內(nèi)進行交流和探討，引導學生總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律。

結語

合作學習是新課程改革背景下所倡導的一種新型教學模式，合作學習教學方法對培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能有積極的促進作用。但是合作學習是一種新的教學理論和策略，怎樣將合作學習應用到高中物理課堂教學中是教師應該積極探討的話題。希望通過本文的探討能夠給高中物理教師提供一定的參考，靈活的應用合作學習，加強學生之間的合作，在改善學生學習態(tài)度的同時也能增強學生的責任感，有效培養(yǎng)了學生的合作意識，為高中物理課堂教學的有效開展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李華清.合作學習在高中物理課堂教學中的運用[J].中學教學參考，2017，（8）：72.

[2]周賀.高中物理教學中合作學習的應用研究[J].速讀（上旬），2018，（12）：222.