啟發(fā)式教學(xué)法在植物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考

濮曉珍　程模香　肖守德　徐文斌

【摘要】本文根據(jù)植物學(xué)課程的特點以及筆者多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了筆者在植物學(xué)課堂教學(xué)過程中實施啟發(fā)式教學(xué)法的實踐與心得。

【關(guān)鍵詞】植物學(xué)? 啟發(fā)式教學(xué)? 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0166-02

21世紀我國高等教育要實現(xiàn)由單純傳授知識向培養(yǎng)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有健全個性、勇于探索的創(chuàng)新型人才[1]。課堂教學(xué)則是實施創(chuàng)新教育的主要方式。要取得良好的課堂教學(xué)效果，教學(xué)方法的改革就變得非常重要。啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的知識水平和掌握知識的規(guī)律，采用啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式，有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。植物學(xué)是一門古老的科學(xué)，也是生物類專業(yè)一門經(jīng)典的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展，完美地體現(xiàn)了科學(xué)思維方式的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是“講聽式”，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，主動性低、教學(xué)效果不好，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。近年來，許多教育工作者紛紛指出啟發(fā)式教學(xué)法可以改善傳統(tǒng)教學(xué)法中的缺陷和不足，顯著提升學(xué)習(xí)成效。筆者近年來一直致力于植物學(xué)教學(xué)方法的研究與實踐。現(xiàn)將實踐心得拿來與同行分享，以供指正與參考。

一、為什么啟發(fā)式教學(xué)法可以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求？

1.啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。近年來，教學(xué)改革一直在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念。只有以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生主動性，才能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)，才能實現(xiàn)創(chuàng)新性人才質(zhì)量培養(yǎng)的要求?！皫熒印笔菃l(fā)式教學(xué)最主要的體現(xiàn)形式和最突出的特點，這充分的體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用[2]。這種教學(xué)方式不僅要求教師講解，更要有學(xué)生的配合，通過有效的設(shè)疑和語境引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生主動的、快樂的、有目的的學(xué)習(xí)，并在師生互動中實現(xiàn)對知識的探討、思維的碰撞和心靈的溝通。

2.啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所謂“授之于魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教學(xué)中教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是科學(xué)思維的培養(yǎng)者。學(xué)會思考、形成科學(xué)的思維，才能使得學(xué)生學(xué)以致用，能夠在信息紛雜的社會中正確的看待事物。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識的重要方法，也是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的重要方式。當(dāng)今社會對人才的要求也越來越高，用人單位不再單單需要門門成績優(yōu)秀的“書呆子”，而是需要善于解決問題、有創(chuàng)新精神的綜合性人才，這就要求在教學(xué)過程中注重思維方法的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)中如何有效的實施啟發(fā)式教學(xué)法？

1.創(chuàng)設(shè)問題語境。人的思維永遠是從問題開始，人的思維活躍在新的有趣的問題有待解決之時表現(xiàn)出高度的集中和振奮，此時學(xué)習(xí)效率最高[3]。在創(chuàng)設(shè)問題語境時，教師首先要有淵博的知識儲備，才能在啟發(fā)誘導(dǎo)時游刃有余;其次教師還必須清楚學(xué)生已有知識構(gòu)架、能力水平以及認識事物的規(guī)律，這樣才能有的放矢的提出有效的質(zhì)疑，并按照學(xué)生認識事物的規(guī)律循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生;最后，對于自然科學(xué)的教學(xué)，特別是植物學(xué)，問題的提出要從熟悉的身邊事物或?qū)嵗霭l(fā)，才能牢牢吸引學(xué)生的注意力。如在植物學(xué)教學(xué)過程中，講到居間分生組織，從學(xué)生熟知的落花生入手，其果實是由花中的子房發(fā)育而來，但前者在地下，后者在地上，通過這種所謂的“矛盾點”的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思考與分析。關(guān)于隱頭花序，可由無花果的名字去創(chuàng)設(shè)語境，沒有花會有果？還是花被隱藏了？講到質(zhì)體之間的轉(zhuǎn)化，可以引入番茄果實成熟之前顏色的變化、蘿卜根地上地下顏色的差異等。這些問題聽起來輕松愉悅，實物人人皆知，但正是這些看似人人皆知的知識點里卻隱藏著豐富的生物奧秘，讓人意味尤盡。

2.對比。課堂教學(xué)中，通過對已有知識進行對比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生去探求其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律[3]。植物學(xué)中，根、莖、葉、花、果實和種子六大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是整個課程的重點。但是由于內(nèi)容較多、知識點零碎且容易混淆，而課時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。如果在講述過程中靈活的利用對比，再結(jié)合圖片和列表展示來輔助，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加容易。例如，單子葉和雙子葉植物根的初生結(jié)構(gòu)、單子葉和雙子葉植物莖的初生結(jié)構(gòu)、單子葉和雙子葉植物葉片的結(jié)構(gòu)，還有雙子葉植物根和莖的初生結(jié)構(gòu)、根和莖的次生結(jié)構(gòu)，以及不同花序和不同果實類型等。這些知識點之間存在一定的相似性，又有自己的獨特性，通過對比，不僅啟發(fā)學(xué)生更深入的認識器官，還能體會到植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物理念。

3.歸納總結(jié)。通過教師的講授學(xué)生掌握了基本的知識點，但這僅僅是一個個獨立的知識點，或者是“沒有靈魂的知識點”，合上課本或者走出課堂，學(xué)生可能會忘記，更不會學(xué)以致用。通過總結(jié)和歸納，啟發(fā)學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，明確知識點在課程中的地位，并引導(dǎo)學(xué)生對多個知識點進行整合和聯(lián)想，讓學(xué)生自己體會學(xué)科發(fā)展的過程和蘊含的思維過程[4]。如在植物學(xué)的講授過程中，上課前教師可將所有章節(jié)按順序：細胞—組織—器官—種子—根—莖—葉—花—果實—植物分類—植物生態(tài)進行串講，讓學(xué)生體會從微觀到宏觀、簡單到復(fù)雜、個體到群體的植物發(fā)生規(guī)律和發(fā)展歷程。每一章結(jié)束后教師可帶領(lǐng)學(xué)生梳理主要知識點，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識點與知識點之間、節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的聯(lián)系，從而形成一個完整的系統(tǒng)，探討植物的內(nèi)在聯(lián)系與普遍規(guī)律。

三、啟發(fā)式教學(xué)法的運用有何成效？

《植物學(xué)》是高校生物類專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，它對扎實專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)思維以及畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)的工作或研究具有重要意義。與其它相關(guān)的專業(yè)課相比，植物學(xué)的研究對象多為日常所見，學(xué)生已有豐富的感官認識。教師在教學(xué)時如果能很好的運用啟發(fā)式教學(xué)，科學(xué)質(zhì)疑，引入實例，恰當(dāng)?shù)谋容^與適時的總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會增加，對所學(xué)的知識理解得更深刻。長期下去，學(xué)生的思維能力有所提高，課堂氣氛活躍起來，面對教師的設(shè)疑，學(xué)生能夠自主應(yīng)答，教學(xué)效果提高[4]。而且好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這將讓他們受益終生。就筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷來看，在啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的積極性較高，能夠在上課前10分鐘進入課堂并認真溫習(xí)，課堂上抬頭率可以達到100%，對教師提出的問題響應(yīng)率達到70%以上，單班的掛科率幾乎為零。結(jié)課后學(xué)生對教師的評價排名在全院教師中前十以內(nèi)。參加本科科研創(chuàng)新項目的學(xué)生約占60%，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生人數(shù)達到20%，學(xué)生畢業(yè)考研率達到90%以上。因此，目前來看，啟發(fā)式教學(xué)法的成效良好。

結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不斷豐富知識儲備，因材施教，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，傳授知識的同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力， 鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，有助于學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才。

參考文獻：

[1]蘆建國，顧亞春.啟發(fā)式教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐——以“觀賞植物學(xué)”教學(xué)為例.中國林業(yè)教育，2011（6）：67-69.

[2]單春會，程衛(wèi)東，唐鳳仙，魏長慶，史學(xué)偉，顏海燕. 啟發(fā)式教學(xué)法在《食品企業(yè)管理》課程中的研究與應(yīng)用.教育教學(xué)論壇，2016（39）：189-190.

[3]許玉鳳，王文和，張春宇，翟強，苗青.貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，提高植物學(xué)的教學(xué)效果.高等農(nóng)業(yè)教育，2003（5）： 42-43.

[4]何紅英.高等數(shù)學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)法探索. 職大學(xué)報， 2017（2）：93-95.

作者簡介：

濮曉珍（1988-），女，漢族，甘肅臨澤人，博士，石河子大學(xué)講師，主要研究方向：植物學(xué)教學(xué)與研究。