有效教學(xué)，以人為本

王江峰

【摘要】為了推動學(xué)生更好發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入有效教學(xué)極為必要?；诖?，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，闡述了重點堅持“以人為本”的教學(xué)原則、實施分層教學(xué)、展開小組合作學(xué)習(xí)這些小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的落實建議，為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 有效教學(xué)? 以人為本

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0142-02

引言

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的要求，為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相關(guān)教師需要進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。換言之，需要重點展開小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。此時，相關(guān)教師必須要調(diào)整教學(xué)策略，確立學(xué)生主體觀，在實際的課堂教學(xué)中落實“以人為本”，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義分析

在有效教學(xué)的落實中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注每一個學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。對于教學(xué)而言，其效益的判定并非取決于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)量、教學(xué)時間的多少，同樣也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”[1]。在評價教學(xué)有效性的過程中，需要關(guān)注單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，意識全體學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展程度。在新課改的背景下，對學(xué)生的個性化、全面性綜合發(fā)展更加關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，優(yōu)化教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為了重點內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的落實建議探究

（一）重點堅持“以人為本”的教學(xué)原則

在“以人為本”原則的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，并在課堂教學(xué)中重點落實。此時，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色，由課堂教學(xué)的主宰者、評判者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。此時，要建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生在課堂教學(xué)中的互動，為學(xué)生提供更多的思考、展示機(jī)遇。

例如，在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備展示學(xué)校附近的簡易地圖，并標(biāo)注方向、主要道路、標(biāo)志性建筑等，組織學(xué)生結(jié)合自身實際完成上學(xué)路繪制。同時，教師可以安排學(xué)生利用投影設(shè)備進(jìn)行展示，結(jié)合語言說明完成班級內(nèi)分享。通過這樣的方式，能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象與理解，提升師生與生生的互動程度，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）實施分層教學(xué)

在有效教學(xué)的相關(guān)理念中，極為關(guān)注所有學(xué)生的個性化、全面性發(fā)展?；谶@樣的要求，相關(guān)教師需要在小學(xué)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式。此時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、喜好程度等完成學(xué)生的分層，并在實際的課堂教學(xué)中落實針對性教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等。一般情況下，教師可以將學(xué)生劃分成三個層級，針對第一層級的學(xué)生（數(shù)學(xué)能力偏低、學(xué)習(xí)興趣不高），應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中利用簡單的問題培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，以此達(dá)到增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的效果。在評價中，主要考查其對基礎(chǔ)知識點、重點知識點的掌握程度。針對第二層級的學(xué)生（數(shù)學(xué)能力及學(xué)習(xí)興趣一般），要求其深入掌握且能熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識點、重難點知識，并完成實際問題的解決。針對第三層級的學(xué)生（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高、興趣濃厚），在保證其達(dá)到第二層級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)新、拓展等能力。

（三）展開小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)也是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的一項重要方法，能夠提升學(xué)生的合作能力及團(tuán)隊意識，同時讓學(xué)生形成自主探究的習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)知識的積累相對淺顯，因此展開合作探究能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，結(jié)合教師指導(dǎo)，消除由于知識儲備不足而導(dǎo)致的思想受限問題。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的支持下，能夠營造更好的課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)中，教師可以設(shè)定不同的主題，包括全班同學(xué)的身高區(qū)段（以5厘米為一個單位完成統(tǒng)計）、喜愛的科目、興趣愛好等，組織學(xué)生以小組為單位完成統(tǒng)計，并畫出相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖，在課堂中展示分享。通過這樣的方式，能夠豐富教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用能力，與此同時，還能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與效果，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

需要注意的是，在引入小組合作學(xué)習(xí)時，教師要盡可能設(shè)定一些貼近學(xué)生實際生活的活動或問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的作用。

總結(jié)

綜上所述，在新課改的背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為了重點內(nèi)容，也是必然趨勢。通過重點堅持“以人為本”的教學(xué)原則、實施分層教學(xué)、展開小組合作學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解程度，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬冰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法[A].2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.