淺析小學語文閱讀教學中的問題意識研究

胡進平

【摘要】目前教育課堂上將學生作為課堂主體進行一系列深入教學是當今教育課堂的教學理念，尤其是語文課堂，與其他課程有著一定的差別，小學閱讀理解教學是語文教學中非常重要的一環(huán)。它是培養(yǎng)學生感受語言，理解文章的中心思想，學生閱讀能力必不可少的一部分。在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是很重要的方面。語文學科更加靈活，思路并不單一，更需要讓學生明確大膽表達自己的想法，所以語文課堂沿用傳統(tǒng)教學方式是不行的。小學語文課堂上，由于學生的自身年齡原因，他們的想法往往還沒有成型，經(jīng)常會迸發(fā)很多稀奇古怪的想法，所以教師需要時刻把握學生的想法，在課堂上積極與學生交流思想，確保學生思維方式的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 小學生問題意識

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0073-01

語文教學是學生培養(yǎng)理解能力、思維表達能力、語言能力等各項能力的重要過程，學生從小接受語文教育來提升個人素養(yǎng)，閱讀理解是一個人需要必備的技能，任何一門課程如果沒有語文學科做輔助，學生將難以理解概念或題目要求。問題意識是可以使學生深入閱讀的必不可少的條件，學生在閱讀中提出一些問題，然后在這些問題的推動下，加深對文章的理解。所以在小學語文教學中，對學生問題意識的培養(yǎng)教學是一個重要環(huán)節(jié)，讓各位學生都積極、主動的去探索學習。語文，極具民族魅力的學科，通過學習語文學生可以更直觀的認識到我們中華民族的優(yōu)秀文化，增強自身的責任感和自豪感。為提高小學生的閱讀理解能力和實際教學中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識，如何使學生的提問更有價值來制定出培養(yǎng)方法進行研討。

一、從客觀角度培養(yǎng)學生在閱讀教學中的問題意識

（一）培養(yǎng)學生觀察力

小學生存在以下特性：思維活躍、好動、注意力不集中、好奇心旺盛等?？雌饋硪肱囵B(yǎng)學生觀察力十分困難，其實不然，小學生的好奇心旺盛，教師可以讓學生選擇自己喜歡的事物、方面等進行觀察，在課堂中積極培養(yǎng)學生的興趣，要以學生為主體，在觀察活動中，引導學生去積極參加以探究為主的學習活動，并且去積極地引導、啟發(fā)學生，讓學生學會運用正確的方法進行觀察，逐步養(yǎng)成科學觀察的習慣和良好的科學態(tài)度，使學生學會總結(jié)與運用觀察的結(jié)論，達到增強學生觀察事物的興趣，提高學生觀察事物的效率，培養(yǎng)學生觀察能力的目的。這樣可以很大程度固定學生，幫助學生培養(yǎng)自身的自制力、思考力、觀察力等。

要使小學語文課堂更趨向于趣味性課堂，那么提高課堂教學的趣味性是對于課堂教學有著很優(yōu)秀的積極作用的，小學語文教師一定要重視課堂教學趣味性的提高。小學語文教師不僅要提高課堂教學內(nèi)容和教學方式等的趣味性，而且還要重視課后作業(yè)的趣味性設計，以便更好地激發(fā)和保持學生的語文學習興趣。如果按照傳統(tǒng)教育方法進行教學，課堂效果不會很好，課堂氣氛過于刻板，學生學習欲望不強，教學效果達不到。教師可以將學習“全部安排給學生自己”，可以讓學生自行成立小組，可以針對問題共同探討。例如《烏鴉喝水》一課，教師可以讓學生自己體驗“當烏鴉”，可以自己動手做個烏鴉嘴，找一個錐形瓶，通過自己往瓶子中放石頭的過程觀察水平面的變化，了解烏鴉的行為根據(jù)，加深課文印象，了解了課文故事中的原理才更便于學生理解。

（二）培養(yǎng)學生問題意識

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的;而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。小學生正處在一個啟蒙的階段，這個世界對于他們來說到處充滿著未知，也給他們帶來很多好奇、感興趣的事物。牛頓對蘋果落地現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，奠定了力學的基石;萊特兄弟對自制的“爬犁”產(chǎn)生興趣，發(fā)明了飛機;瓦特對于開水沖起壺蓋產(chǎn)生好奇，開創(chuàng)了一個嶄新的動力時代;伽俐略出于好奇，在比薩教堂發(fā)現(xiàn)“擺的等時性原理”;可見有著好奇心，或者是學生的一些“奇思妙想”對于創(chuàng)造才能的發(fā)展有多么重要的意義。人都有好奇心，面對自己未知的領(lǐng)域都會產(chǎn)生疑問，這是人的本能，由于人的認知是有限的，需要隨著時間進行補充的，所以無論是在生活中面對問題還是在某一科學領(lǐng)域中產(chǎn)生疑惑，都會本能的產(chǎn)生疑問。這是教師教學中很好的切入點，將問題簡單淺顯的引出來，引發(fā)學生思考，產(chǎn)生疑惑，學生就會自然而然的開始思考，這在一定程度上達到目的。有了問題的產(chǎn)生，接下來的教學就會變得輕松很多，學生可以根據(jù)好奇心緊跟教師思維，并且開始思考。教師在課后應該做足功課，適時引入問題，將整堂課的問題設置的更加順暢、有邏輯、一環(huán)扣一環(huán)，就可以時刻抓住學生的注意力，學生跟隨教師的節(jié)奏，由淺至深系統(tǒng)的學習，再加上教師課堂上的隨機提問，基本可以保證學生的課堂積極性[1]。

（三）通過創(chuàng)設情境提升學生問題意識的方法

小學生更富有想象力，并且也更加好動，教師可以根據(jù)這一特性制訂更加適合學生的教育方式。情景建設可以非常好的將學生帶入進來，讓學生可以充分投入進課堂，教師應該以朋友的身份和學生相處，讓學生在更輕松的狀態(tài)下學習知識。

例如《后羿射日》，教師可以安排學生扮演擬人化的太陽，再選擇后羿、村民、旁白等角色，將課文內(nèi)容當作劇本，教師作為導演，編排一出“課堂舞臺劇”。每個學生都有自己的個人色彩，不同的學生有著鮮明的特色，這樣每個學生都會從不同角度去解讀課本中人物，再加上教師的及時講解，可以使得每個“角色”更加立體。教師可以在表演開始之前提出幾個小問題，讓學生在表演和欣賞的同時進行思考，達到學生提升問題意識的教學效果。

二、從學生自身出發(fā)培養(yǎng)學生閱讀理解中的問題意識

要想培養(yǎng)學生養(yǎng)成問題意識，就要培養(yǎng)學生主動提問題的能力?！芭e一反三”是閱讀教學的重要特性，學生應做到不僅可以理解問題解答問題，還能自發(fā)提出問題，在提問題的時候可以實現(xiàn)一個問題的基本格式、條件，如語言精煉、直切主題等。教師在講解閱讀后，應給學生留下足夠的空間自行發(fā)揮，讓學生主動提出問題然后學生間內(nèi)部消化，可以讓學生學習了一篇文章的閱讀理解后，將自己想要了解的問題寫下來，然后教師將同學間的題目相互交換，相互解答，教師也跟著思考，對學生進行引導。這樣學生就可以思考更多問題，這樣的學習氣氛也不會太緊張嚴肅，學生在舒適的學習氛圍中學習知識，增強問題意識，達到教學目的[2]。

結(jié)語

綜上所述，語文學科是一門非常靈活的學科，教師要將主動權(quán)交給學生，讓學生可以分別在觀察中、提問中、互換思想中逐步提升自身對閱讀理解的問題意識，鞏固學生的學習地位，再加上教師適當?shù)慕逃椒?，可以很好的提升學生解決問題的能力和學習能力。

參考文獻：

[1]吳玉蘭.淺析語文教學中問題意識的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2015（3）.

[2]趙菊梅.語文閱讀教學中如何培養(yǎng)小學生的問題意識[J].課外語文，2015（16）.