品味精準(zhǔn)語(yǔ)言 體會(huì)獨(dú)特情感

劉瑤　曹思哲

【摘要】《從百草園到三味書(shū)屋》是部編本初中教材選入的第一篇魯迅作品，這篇作品對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品的興趣起著很關(guān)鍵的作用。魯迅先生對(duì)三味書(shū)屋的情感到底是怎樣的歷來(lái)有很多爭(zhēng)議。緊扣文本，對(duì)文中精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行分析和品味，是體會(huì)魯迅先生獨(dú)特情感的重要手段。

【關(guān)鍵詞】品味語(yǔ)言? 體會(huì)情感

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0060-02

一、教材分析

魯迅的作品歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，初中語(yǔ)文統(tǒng)編本教材中每一冊(cè)都至少選入了一篇魯迅的經(jīng)典作品。而統(tǒng)編本教材出現(xiàn)的魯迅的第一個(gè)作品是《從百草園到三味書(shū)屋》，以它為首，開(kāi)啟初中階段魯迅作品的學(xué)習(xí)，是有深刻意義的，它在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)魯迅作品的閱讀興趣以及后續(xù)其他魯迅作品的教學(xué)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》描寫了魯迅的童年生活，展現(xiàn)了魯迅兒時(shí)童真童趣的一面，比較適合中學(xué)生接受，課文中對(duì)童年生活的回憶和感受也容易引起學(xué)生的共鳴。

《從百草園到三味書(shū)屋》中可以選擇的教學(xué)內(nèi)容很多，文中寫百草園的部分主要讓學(xué)生體會(huì)到作者的童心稚趣。而寫三味書(shū)屋的部分的解讀存在很多的爭(zhēng)議，很多教參和資料都認(rèn)為魯迅在三味書(shū)屋里的學(xué)習(xí)生活是枯燥無(wú)味的，他并不喜歡這里的學(xué)習(xí)生活，甚至是在借三味書(shū)屋來(lái)批判封建教育制度，對(duì)其的描寫很大程度上是為了反襯百草園的自由自在的樂(lè)趣。這種觀點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)魯迅文本的理解造成了很大的負(fù)面影響，本文則力圖從文本出發(fā)，在體會(huì)課文精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，辨析魯迅對(duì)三味書(shū)屋的情感。

二、設(shè)計(jì)思路

對(duì)于《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源于王榮生教授的《散文教學(xué)教什么》，“散文閱讀，即鑒賞文學(xué)性的散文，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。”、 “散文的精妙處，閱讀散文的動(dòng)人處，在于細(xì)膩，在于豐富，唯有通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)句章法，我們才能感受、體認(rèn)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。” [1]而本次教學(xué)設(shè)計(jì)則是引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)找出課文中的關(guān)鍵句，以魯迅對(duì)壽鏡吾老先生的細(xì)節(jié)描寫為切入點(diǎn)，在學(xué)生感知到魯迅對(duì)先生的情感后自然過(guò)渡到魯迅對(duì)三味書(shū)屋的情感，從字里行間細(xì)膩處的仔細(xì)品讀，逐步挖掘魯迅在文中不易察覺(jué)的情感，這對(duì)部編本教材中本單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)以及后續(xù)魯迅其他作品教學(xué)的展開(kāi)無(wú)疑具有重要的意義。魯迅作品的教學(xué)要嚴(yán)防“從散文里的獨(dú)特的情感認(rèn)知跑到概念化、抽象化的思想、精神”，要時(shí)刻緊扣文本，不能脫離文本，有這樣的意識(shí)才能給魯迅散文作品的教學(xué)帶來(lái)新的生命力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

找出至少三處壽鏡吾老先生的細(xì)節(jié)描寫，具體描述出魯迅對(duì)先生的情感，辨析魯迅對(duì)三味書(shū)屋的情感。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：品味魯迅筆下對(duì)先生的獨(dú)有情感，進(jìn)而體會(huì)他對(duì)三味書(shū)屋的情感。

（三）教學(xué)流程：

1.導(dǎo)入：

同學(xué)們，百草園里多姿多彩的趣味我們都已經(jīng)體會(huì)到了，那么魯迅對(duì)三味書(shū)屋有著什么樣的感情呢？從課文中我們可以看到，他在課上并不認(rèn)真反而偷偷畫畫，還經(jīng)常跑到園子里玩，有些解讀因此判斷魯迅的學(xué)習(xí)生活一定是很枯燥無(wú)味的，甚至認(rèn)為他在借三味書(shū)屋來(lái)批判封建教育制度，可以說(shuō)諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。那究竟從百草園到三味書(shū)屋延續(xù)的是另一種不一樣的樂(lè)趣，還是真的如有些解讀所言變得了無(wú)生趣了呢？我們不妨從三味書(shū)屋里的靈魂人物——壽鏡吾老先生出發(fā)，通過(guò)品讀魯迅對(duì)先生的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)看看他對(duì)三味書(shū)屋到底含著一種怎樣的感情？讓我們一起走進(jìn)三味書(shū)屋，去尋找答案。

2.默讀課文，勾畫歸納

默讀課文第10到第24自然段，注意不出聲、不動(dòng)唇、不回看，用筆勾畫出至少三處魯迅對(duì)于壽鏡吾老先生的細(xì)節(jié)描寫，并在旁邊用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)寫寫你覺(jué)得魯迅筆下的先生是一個(gè)怎樣的人？

明確：先生是一個(gè)方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、認(rèn)真的人。（從課文對(duì)應(yīng)段落找到依據(jù)）

3.對(duì)比朗讀，體會(huì)關(guān)鍵詞的重要作用

通過(guò)關(guān)鍵詞的刪減對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，辨析魯迅先生對(duì)三味書(shū)屋的情感。

“不知道！”他似乎很不高興了，臉上還有怒色了。

“不知道！”他很不高興了，臉上還有怒色了。

明確：“似乎”表不確定，說(shuō)明先生的不高興只是魯迅的猜測(cè)。

然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：“人都到哪里去了 ？！”

然而同窗們到園里，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：“人都到哪里去了 ？！”

明確：“太多，太久”說(shuō)明了先生在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)是給他們留有一些自己玩耍的空間的。

他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道“讀書(shū)！”

他有一條戒尺，也有罰跪的規(guī)則，瞪幾眼，大聲道：“讀書(shū)！”

明確：先生有懲罰學(xué)生的規(guī)則，但是不常用，兩個(gè)“不常用”以及普通總不過(guò)瞪幾眼表明并不是說(shuō)學(xué)生不長(zhǎng)犯錯(cuò)誤，而是先生舍不得責(zé)罰。我們可以看到，文中這些關(guān)鍵詞語(yǔ)是有重要作用的，這些段落表面上看到的是先生對(duì)學(xué)生們的厚愛(ài)，實(shí)質(zhì)上字里行間流露的是魯迅對(duì)先生深切的懷念，在他眼里，先生是可親可敬的。

4.學(xué)生自己尋找關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者情感

預(yù)設(shè)：后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

明確：這位同學(xué)很仔細(xì)，他從關(guān)鍵詞中進(jìn)一步看到了魯迅的情感，在魯迅眼中，先生不僅僅是認(rèn)真，而且是認(rèn)真到忘我。魯迅能夠抓住先生朗讀時(shí)的細(xì)節(jié)重點(diǎn)刻畫，說(shuō)明這構(gòu)成了他童年記憶中終身難忘的一個(gè)神圣瞬間，他對(duì)先生這種認(rèn)真的態(tài)度是含有敬意的。

預(yù)設(shè)：先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上去，從三言到五言，終于到七言。

明確：先生表面上對(duì)我嚴(yán)格，實(shí)則是一種厚愛(ài)，從兩個(gè)“漸漸”也可以看出先生對(duì)我的要求是循序漸進(jìn)的，魯迅在三味書(shū)屋里待了六年，那他深厚的文學(xué)功底想必是和先生的嚴(yán)格要求分不開(kāi)的。我們可以看到，文中這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的背后隱藏著魯迅深刻的情感，我們所看到的是魯迅心中獨(dú)有的可親可敬的壽鏡吾老先生。

5.朗讀品味，體會(huì)作者情感

請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這些片段，邊朗讀邊體會(huì)作者精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，以及這些言語(yǔ)背后的情感。

6.小組討論，作者對(duì)三味書(shū)屋的情感

明確：大家體會(huì)到魯迅對(duì)三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的珍惜和熱愛(ài)了嗎？的確，他在上課時(shí)，有時(shí)候并沒(méi)有全神貫注，但即使是現(xiàn)在的學(xué)校課堂上，你們是不是也會(huì)有走神、做小動(dòng)作的時(shí)候呀，這能說(shuō)明你厭惡學(xué)校的學(xué)習(xí)生活嗎？所以，那些說(shuō)魯迅借三味書(shū)屋來(lái)批判封建教育的說(shuō)法根本是站不住腳的。無(wú)論是跑到園子里玩、或者上課偷偷畫畫，這些都凝聚著天真調(diào)皮的童心稚趣。它們和讀書(shū)生活共同組成了魯迅在三味書(shū)屋揮之不去的甜美回憶。

7.小結(jié)和作業(yè)布置

書(shū)中有三味，屋中滿童趣。魯迅對(duì)三味書(shū)屋的情感體現(xiàn)是非常含蓄，甚至是不易察覺(jué)的， 但我們通過(guò)對(duì)魯迅字里行間細(xì)膩處的仔細(xì)品讀， 能夠體會(huì)到作者和壽老先生之間的深厚情誼，以及他對(duì)三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的珍惜和熱愛(ài)，而這種情感可以說(shuō)隱藏在全文的角落里，等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，所以課后希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀三味書(shū)屋的部分，這次著重品讀魯迅對(duì)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫，并運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法繼續(xù)探索魯迅的情感，我們下節(jié)課一起分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

劉瑤，太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

曹思哲，太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。