學(xué)會(huì)“等待”

田琳琳

【摘要】在小學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容中，內(nèi)容涉及最廣泛也最貼近生活的學(xué)科就是語(yǔ)文。作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文在教學(xué)任務(wù)中所占的比重是非常大，許多教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)進(jìn)行得非常緊張。過(guò)快的節(jié)奏讓學(xué)生在看似高效的學(xué)習(xí)下只能囫圇吞棗，無(wú)法深入思考，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的能力培養(yǎng)是很不利的。本文對(duì)小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂內(nèi)容和節(jié)奏的把控進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀以作參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 學(xué)會(huì)等待

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0052-02

引言

在課堂上，教師在對(duì)可能內(nèi)容做出講解之后總是希望學(xué)生可以很快理解并給出回應(yīng)，往往忽略了給學(xué)生留出足夠的時(shí)間消化理解并進(jìn)行思考，這樣就很容易造成課堂氣氛的緊張，讓學(xué)生只是被動(dòng)的囫圇吞下了教師講解的內(nèi)容并急于尋求教師提出問(wèn)題的答案從而失去了對(duì)課堂內(nèi)容深入挖掘的主動(dòng)性。所以教師在教學(xué)的時(shí)候給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，放慢課堂節(jié)奏，學(xué)會(huì)等待和耐心對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是很重要的。

一、有助于樹(shù)立學(xué)生的自信

在可以課堂教學(xué)的時(shí)候，教師總是希望課堂氛圍是積極活躍的，希望每一個(gè)問(wèn)題的提出都可以第一時(shí)間得到踴躍的回答。如若不然就會(huì)覺(jué)得學(xué)生不夠積極或者學(xué)習(xí)不夠用心。然而實(shí)際情況是，學(xué)生可能只是沒(méi)有得到足夠的思考時(shí)間，在沒(méi)有完全理清自己的見(jiàn)解的時(shí)候就已經(jīng)超過(guò)了教師對(duì)答題時(shí)間的預(yù)期值。這就造成了教師覺(jué)得課堂教學(xué)不夠成功，學(xué)生覺(jué)得自己反應(yīng)慢或者沒(méi)學(xué)好，其實(shí)，大部分學(xué)生都有表達(dá)的欲望，他們都很希望可以在課堂上很好的展示自己，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，而這其中往往只是差了一段足夠用與思考的等待時(shí)間。比如《天安門(mén)廣場(chǎng)》這篇課文的教學(xué)，如果老師進(jìn)行提問(wèn)，天安門(mén)廣場(chǎng)的建筑物是怎樣分布的，東、西、南、北面都是什么呢？這些建筑物相對(duì)的位置又是怎樣的呢？在老師看來(lái)這確實(shí)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些茫然，分布方位的確認(rèn)和相對(duì)位置的確認(rèn)都需要足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。這個(gè)時(shí)候如果教師過(guò)于催促課堂進(jìn)度就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)理解能力產(chǎn)生懷疑，打擊到學(xué)生的自信心。而如果這時(shí)教師給出足夠的思考時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流既能活躍課堂氣氛又能讓學(xué)生尋求到答案樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信。

二、有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力

對(duì)事物的學(xué)習(xí)和思考都是需要過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程中不僅是對(duì)事物的理解和認(rèn)知，在理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生對(duì)于只是的內(nèi)化過(guò)程，這就不僅僅是被動(dòng)的接受和吸收了，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)事物進(jìn)行更多的自我摸索和思考。所以在課堂上遇到問(wèn)題的時(shí)候教師先不要急于對(duì)學(xué)生不準(zhǔn)確或者不全面的答案進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，而是要耐心等待學(xué)生進(jìn)行思考，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考最終得出全面準(zhǔn)確地答案。比如在講解《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，教師提出了詹天佑是怎樣一個(gè)人這個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)是一個(gè)比較難的問(wèn)題，需要從多方面多角度進(jìn)行分析，這個(gè)時(shí)候就需要給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀課本并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，比如可以討論一下在修筑京張鐵路的時(shí)候遇到的那些困難及解決方式，比如對(duì)課本中評(píng)價(jià)詹天佑是一個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師是如何得出結(jié)論的，綜合方方面面之后得出詹天佑是怎樣一個(gè)人的完整的全面的答案。這個(gè)過(guò)程中需要教師有足夠的耐心去等待學(xué)生的閱讀、討論、分析、思考的過(guò)程。這也是一個(gè)學(xué)生自主完成多維思考的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生邏輯能力的完善很有幫助。

三、有助于促進(jìn)學(xué)生的多元思考

等待不只是對(duì)學(xué)生的寬容和尊重，也是對(duì)知識(shí)的尊重，學(xué)生的思維發(fā)展是無(wú)限的，知識(shí)的外延也是無(wú)限的，問(wèn)題的答案從來(lái)不止一個(gè)，和教師課堂思路契合的那個(gè)答案是正確的，但是并不代表其他的答案就不正確。這個(gè)時(shí)候就需要教師耐心等待，等待更多學(xué)生完成思考并給出自己的見(jiàn)解，也許并不是所有的見(jiàn)解都是符合課堂內(nèi)容中預(yù)設(shè)的思路，但是卻會(huì)有更多更新奇、更有創(chuàng)意的想法迸發(fā)而出，這個(gè)過(guò)程教師不僅是引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者。比如在《雪兒》這篇課文中，大多數(shù)人感受到的是雪兒的可愛(ài)，雪兒受傷后作者悉心照料體現(xiàn)出來(lái)的善良品質(zhì)。但是這樣就是全部了嗎？并不是，還有學(xué)生感受到了自由的可貴，因?yàn)槭軅鵁o(wú)法自由更體會(huì)到了自由的可貴。這樣的見(jiàn)解可能不是設(shè)置這篇課文最初的目的，但是這樣的回答同樣是正確且深刻的。給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，等待學(xué)生找到屬于自己的答案，不僅課堂的得到了創(chuàng)新性的豐富，也讓學(xué)生能夠更多元的思考問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生的思維角度和方式都有所差別，這樣的差別導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)的接受程度和時(shí)間的不同以及理解方向的偏差。接受慢未必不好，方向偏差也未必是錯(cuò)誤，發(fā)展有無(wú)限的可能，要給出學(xué)生足夠的耐心，等待學(xué)生找到屬于自己的方向，讓學(xué)生在等待中得到發(fā)展，也讓課堂上綻放更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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