表現(xiàn)性評價的理論研究概述

馬君瑞　劉丹丹　潘文龍

【摘要】在教育實施的評價環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的評價方式已不能完全滿足這種需求。基于創(chuàng)新思維、分析問題、解決問題等能力考查的表現(xiàn)性評價的研究逐漸發(fā)展起來。該方面的理論及實踐成果不斷豐富，為培養(yǎng)擁有知識及技能，并將其應用于解決現(xiàn)實復雜問題能力人才的教育事業(yè)注入了新的活力。

【關鍵詞】教學評價? 表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0014-01

課程是教育實施的主陣地，實施素質(zhì)教育就需要建立符合相應要求的新的教育課程體系，這是素質(zhì)教育推進的核心任務之一。新課程標準知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標體系的建立旨在促進學生的全面發(fā)展。這就要求在教學過程中，原有的立足于書本知識掌握的紙筆測驗——傳統(tǒng)的評價方式之外，還要有更加符合課改需要的新的評價方式。表現(xiàn)性評價就是應運而生的具有代表性的評價方式之一。

1.表現(xiàn)性評價的涵義

研究者對表現(xiàn)性評價的定義有形式眾多、總結起來、表現(xiàn)性評價主要是指通過完成一些實際任務、誘導學生在面對問題時的真實表現(xiàn)、從而評價學生多方面處理問題的能力與水平。教師要評價學生取得的成果，更要評價學生取得成果的過程，并進行反饋，不斷促進學生的成長。

針對表現(xiàn)性評價的特點，可以從不同的角度來解讀。從實用性和程序性方面來說，表現(xiàn)性評價不單單是活動，更是基于目標的測試。它不僅停留在衡量學習成果，更重要的是評估學習過程。它可以嵌入課堂活動中，并可以評估社交技能。所有表現(xiàn)性評價都是真實性評估。從評估主體方面，表現(xiàn)性評價的特征更加開放，學生自己和同學可以成為評估者。沒有時間限制。對學生來說，清楚地知道自己要做什么，要怎么做。評估過程中學生要通過交流合作來實現(xiàn)不斷地進步。通過評估，教師可以發(fā)現(xiàn)學生其他方面的優(yōu)勢。表現(xiàn)性評價可以最大限度地避免傳統(tǒng)評價過程中對學生進行排名比較，避免因此而挫傷學生的認知興趣，使學生的愛好和專業(yè)發(fā)揮作用，鼓勵和促進學生。

對于表現(xiàn)性評價的目標，表現(xiàn)性評價強調(diào)讓學生在真實的情境或環(huán)境中，充分發(fā)揮所學的知識、技能及思維方式，解決問題或取得相應成果。因此，表現(xiàn)性評價的目標相應的應該是具有情境性、復雜性的高級的目標。表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢在于對復雜的學習成果的檢測，對于能客觀直接測驗的知識，紙筆測驗的表現(xiàn)是更好的。例如交流合作能力、對某些現(xiàn)象提出合適的觀點等。同時，表現(xiàn)性評價的目標不能僅僅是傳統(tǒng)的對于知識及技能的掌握程度的考查，而是致力于學生的持久理解力，也就是將所學知識應用于課堂之外、學校之外的整個社會生活當中。需要學生做到在具體的環(huán)境當中靈活地運用所學知識和技能。

表現(xiàn)性評價要考查知識和技能掌握以外的能力素質(zhì)，因此要設置能夠讓學生表現(xiàn)的區(qū)別于試題及學習活動的評價任務。表現(xiàn)性任務就是為檢測學生對相應目標達成情況設計的作業(yè)，要能夠引發(fā)學生的表現(xiàn)行為，收集學生表現(xiàn)的證據(jù)，作為評價的依據(jù)。表現(xiàn)性任務要求創(chuàng)設接近真實的情境，情境本身要有具體的有吸引力的背景描述以及核心的需要學生運用已有的知識及技能去解決的復雜問題。為了學生明白被要求做什么，表現(xiàn)性任務要有相應的任務指導。

表現(xiàn)性評價的任務是基于情境的、復雜的、多層次的，不同于傳統(tǒng)的客觀評價——答案明確可選擇，評價者可以根據(jù)學生的選擇快速的判斷回答的對錯，給出相應的分數(shù)。在評價時，為了使評價結果合理、準確、有說服力，需要制定相應的記錄和衡量學生表現(xiàn)的工具——評分規(guī)則。完整的評分規(guī)則需要包含表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符和表現(xiàn)樣例。為了制定出高質(zhì)量的評分規(guī)則，幫助學生的學習，促進教師的教學，一個好的評分規(guī)則應具有完整性、清晰性和實用性。

2.對教學的啟發(fā)

在新的教育環(huán)境背景下，對于核心素養(yǎng)的強調(diào)以及新課程標準的制定，都要求教師在傳統(tǒng)的過分注重知識的教學模式中轉(zhuǎn)變出來，要著眼于學生對知識的應用。培養(yǎng)學生對知識和技能的掌握、邏輯思維能力、合作交流能力、以及在復雜的現(xiàn)實生活環(huán)境綜合應用相應知識去創(chuàng)造性地解決問題的能力。由此，可以看到紙筆測驗這種傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)捉襟見肘，而表現(xiàn)性評價可以彌補這種不足。將表現(xiàn)性評價應用于課堂教學，是課改前提下教學環(huán)節(jié)中教師進行符合課改要求的教學、提升自身教學、促進學生的全面發(fā)展、改善學校教學質(zhì)量的有效途徑之一。

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作者簡介：

馬君瑞（1991年7月-），男，本科，中學二級教師。