核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中教學(xué)中融入核心素養(yǎng)成為教師重點(diǎn)關(guān)心的話題。在初中英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)非常重要的部分，加強(qiáng)核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生綜合能力有積極意義。文章闡述了當(dāng)前階段初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并論述核心素養(yǎng)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的問題，希望對提升初中生英語閱讀水平有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)對初中英語閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)視角下開展初中英語閱讀教學(xué)，一方面有助于教材的延伸。核心素養(yǎng)教學(xué)通過先對教材進(jìn)行深入挖掘，接下來通過輔助方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。另一方面，開展初中英語閱讀教學(xué)，能促進(jìn)“四基”和“四能”的發(fā)展。“四基”主要指的是基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)思想、基礎(chǔ)活動經(jīng)驗(yàn)。前兩者是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，后兩者是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力?！八幕薄八哪堋迸c核心素養(yǎng)之間相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。此外，開展初中英語閱讀教學(xué)，還有助于學(xué)生閱讀思維的形成。核心素養(yǎng)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力、分析推理能力和理解能力的提升，使得閱讀的學(xué)習(xí)整體性和綜合性更強(qiáng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.對核心素養(yǎng)認(rèn)知不足

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師將精力放在提升學(xué)生成績上面，教學(xué)大綱和具體實(shí)施通常以提高分?jǐn)?shù)為主要目的，忽視綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師對核心素養(yǎng)認(rèn)知不夠明確，對英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

2.教學(xué)方法應(yīng)用不合理

在教學(xué)方法上，很多教師沒有明確的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全體現(xiàn)不了核心素養(yǎng)的理念。筆者認(rèn)為，教學(xué)方法不應(yīng)該獨(dú)立于教師之外，這是一種基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，每個教師不應(yīng)拘泥于形式，應(yīng)該形成適合自己的風(fēng)格，因此教學(xué)方法具有明顯的個體性特征。也就是說，教學(xué)方法不是一成不變的，教師應(yīng)該注重自身與教學(xué)方式的融合，而不是僅僅停留在理論的層面。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，由于受一些因素的影響，教師教學(xué)方法的選擇更像是教學(xué)方法的被動執(zhí)行者，而非主動闡釋者。

3.閱讀文本過于單一

在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇非常重要。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多教師將主要精力放在知識點(diǎn)的傳授上，在閱讀文本選擇上花費(fèi)時間和精力較少，造成學(xué)生閱讀資料單一，這種乏味的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，閱讀教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期要求。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建良好的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著我國與世界各國的文化交流發(fā)展，英語教學(xué)得到越來越多的重視。其中，初中英語閱讀是英語課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過有效地英語閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提升其自身的英語語感，還能夠理解和學(xué)習(xí)外國的文化，有助于提高初中生的語言能力及文化意識。如果我們要提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，須構(gòu)建良好的英語閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠放下對于學(xué)習(xí)的戒備心，從而真正投入到英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，并能有效地汲取較多的英語知識，形成良好的英語文學(xué)素養(yǎng)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

作為一門語言，英語閱讀對文化背景有較高的要求。對于一些比較難的知識點(diǎn)，放到語境中可以被學(xué)生更好地理解。在英語閱讀素材中，滲透很多西方文化知識，教師要鼓勵學(xué)生主動了解西方文化背景，對人們的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教背景有一定的認(rèn)識，在拓展學(xué)生知識的同時開闊學(xué)生的視野，同時提升學(xué)生對別人行為的理解能力。還可以通過對比中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式研究，發(fā)掘閱讀素材中的文化內(nèi)涵。比如故事類別的閱讀內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫一篇后續(xù)，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。再比如，一篇關(guān)于科技的文章，在pre-reading環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)生大膽地發(fā)散思維想象二十年甚至幾百年以后的科技會如何發(fā)展，繼而引出本文“科技”這個主題。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的對話

不同的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、家庭背景、接受能力上有所不同，學(xué)生在初中英語閱讀認(rèn)知能力上存在很大的差別。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間英語閱讀知識的溝通交流，這對提升學(xué)生對英語閱讀能力的積極性和主觀能動性有很大幫助。通過溝通，學(xué)生可以找出一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對相關(guān)問題進(jìn)行理順。同桌對話可以讓學(xué)生在具備人文情懷的環(huán)境中深入探尋，令其依照各種對話內(nèi)容找出相關(guān)的解決方法，有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

4.關(guān)注中西文化差異教學(xué)

作為一門全球性語言，英語在許多國家廣泛應(yīng)用，具有較強(qiáng)的人文內(nèi)涵和底蘊(yùn)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢下，中西方文化交流更加頻繁，學(xué)習(xí)英語可以幫助學(xué)生了解世界各地的民族文化、風(fēng)土人情。在初中英語閱讀教學(xué)中，要充分重視文化差異帶來的影響。如果學(xué)生對西方歷史文化了解不夠深入，英語中很多固定用法、習(xí)慣等都會存在誤區(qū)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的情況。語言是文化非常重要的部分，和當(dāng)?shù)氐奈幕懿豢煞帧W(xué)習(xí)英語需要了解英語國家的風(fēng)土人情，人們的價值取向，歷史典故、文化背景、節(jié)日風(fēng)俗、道德體系，乃至于生活習(xí)慣，等等。在這個方面，在教學(xué)過程中也可設(shè)置成“興趣研究”的形式開展，以對比的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在形象感知中西方文化差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入開展閱讀活動。

5.建立評價體系，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)能力

教學(xué)的成功少不了學(xué)生的評價。因此在一節(jié)英語閱讀課教學(xué)接近尾聲的時候，應(yīng)適當(dāng)建立評價體系，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。在教授學(xué)生閱讀方法后，讓學(xué)生對教師的閱讀教學(xué)方法以信息方式反饋，或者是對教師的教學(xué)有哪些不足之處通過最后一次作業(yè)的形式上交。當(dāng)然，教師不能光在閱讀教學(xué)上改進(jìn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。比如，閱讀一篇關(guān)于“生活習(xí)慣”的文章，并在閱讀后讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)以致用，與自己有關(guān)的話題，想必學(xué)生會有更大的興趣。由此可見，將學(xué)生作為課堂的主要角色，能不斷提升自身文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，還能充分訓(xùn)練學(xué)生的閱讀綜合能力。因此，隨著革新也要轉(zhuǎn)變教師觀念，先為學(xué)生樹立一個好榜樣，讓學(xué)生對自己的教學(xué)方式表示認(rèn)可，對提升學(xué)生英語閱讀能力有積極作用。

總而言之，初中生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一個系統(tǒng)的、漫長的過程。教學(xué)方法也不是一成不變的，初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的對話，建立科學(xué)的評價體系，提升英語閱讀教學(xué)的針對性和實(shí)效性，將核心素養(yǎng)貫穿在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：廖紅云（1977—），女，福建浦城人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。