淺談新課改下如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量

摘 要：語文是學好其他一切學科的基礎(chǔ)，新課改的推進促進了小學語文教師教學方式的積極改變，并對高效課堂的創(chuàng)建提出了期望，因此，文章將具體研究如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學

小學語文教師是新課改下語文課程新標準的執(zhí)行者，也是新課程的實踐者，是推動素質(zhì)教育的重要一環(huán)。小學生自學能力較差，課堂是其獲取知識的主要渠道，因此完善課堂教學策略，提高課堂教學質(zhì)量意義重大。

一、目前小學語文課堂存在的問題

1.教師對啟發(fā)式提問的不重視

眾所周知，課堂提問是教師開展教學活動的有效方式。但在實踐中，很多教師只是把提問當成了一種形式。有的教師上課鮮少提問，以滔滔不絕的講解貫穿課堂始末;有的教師在提問之后，馬上就自己給出答案，這種自問自答的教學方式根本不給學生思考的時間和機會。這兩種情況的出現(xiàn)，反映出在小學語文教學過程中，很多教師都只圖盡快將一篇文章的剖析結(jié)果灌輸給學生，讓他們牢牢記住，而忽略了通過提問來引導、啟發(fā)學生如何閱讀和賞析一篇文章，這種直接“授人以魚”的方式，從表面上看似乎很有效率，實則相當不利于提升學生的語文水平。

2.課外書籍嚴重匱乏

正所謂熟能生巧，閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要學生廣泛地閱讀各類書籍，僅有教材作為閱讀材料，是遠遠不夠的。但就小學生課外書閱讀現(xiàn)狀而言，部分教師思想太過功利，沒意識到課外閱讀的深遠意義。對于缺乏耐心又貪玩的小學生來說，主動靜下心來進行課外書籍閱讀本非易事，如果教師再以“課業(yè)為重，少讀閑書”為名加以反對，正給了學生心安理得的放棄進行課外書籍閱讀的理由。這種不讀課外書的行為，阻礙了學生語文素養(yǎng)的提升，從客觀上降低了語文教學的質(zhì)量。

二、提高語文課堂質(zhì)量的策略

1.重視學情，避免兩極分化

五指尚且長短不齊，學生必也水平不均。因此，教師在進行課堂教學時，一定要結(jié)合學生學情，警惕揠苗助長的同時，也要避免耽誤學生發(fā)展。在課堂上時，教師可以通過對學生整體的學情評估，將教學難度維持在大多數(shù)學生能接受的水平，縮小學生水平之間的差距。

例如，在學習《青蛙寫詩》這篇課文時，如果直接講解課文，有些連字都認不全的學生肯定跟不上;如果一個字一個字地教，有些語文基礎(chǔ)好的學生肯定覺得浪費時間，因此，教師可以以句子為基本單位進行課文講解。這樣一來，既降低了學困生的聽課難度，也能吸引優(yōu)生的學習興趣。在課堂之外，對于語文較弱又比較內(nèi)向的學生，教師可以提前指明預習的方向和重難點，提高其預習質(zhì)量，同時鼓勵他們遇到難題多向教師提問。對于語文較弱但相對外向的學生，教師可以將他們組成學習互助小組，利用合作的力量幫助他們學好語文。教師對學情的精準把握，有利于避免學生兩極分化，促進學生整體提高。

2.利用微課資源，全面促進教學

在微課還未出現(xiàn)的時候，學生通常在課堂上完成語文知識的學習與內(nèi)化，在這種模式下，很多課堂時間都在讓學生熟悉教材的過程中被浪費掉。而微課資源的運用，使得學生在課前就能根據(jù)教師的視頻有方向性地完成對新知識的預習，待學生對新知識有了基礎(chǔ)的認知之后再上課，學生會學得更輕松，教師也會教得更省力，還可以省出部分課堂時間用于答疑解惑和知識拓展。

例如，學習《趵突泉》這篇文章時，教師可以通過微課讓學生在課前就查清生字的讀音、釋義，并熟悉文章的大體內(nèi)容，教師在課堂上只需主要賞析文章的語言和分析行文思路。這樣一來，教師在課堂上便能將時間和精力放到關(guān)鍵知識點的講解以及給學生查漏補缺、補充課外知識上，提高了小學語文課堂的效率。

同時，小學一個班級少說有幾十人，而一群人的學習能力不可能完全一樣，勢必會有強有弱。教師統(tǒng)一在課堂上教授新知識的教學方式忽視了學生之間學習能力的差異，客觀上也是造成學生之間成績差異大的重要因素。而借助微課資源，學生可以根據(jù)自己對新知識的接受能力自由選擇微課播放的進度。

學習能力稍差的學生，不用擔心跟不上教師的思路，在遇到難點問題的時候可以進行視頻回放，多看幾遍，將其弄懂之后再進行下一階段的學習，避免出現(xiàn)知識漏洞越積越多的情況。而那些學習能力強的學生，便可以將節(jié)省出來的時間用于復習鞏固、下一章節(jié)的預習或者放松自己。這樣一來，微課的應用就很好地解決了由于學生個體差異大，教師不好統(tǒng)一安排教學進度的問題，便于小學語文課堂教學質(zhì)量的全面提高。

3.善用提問，提高課堂效率

平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的劇情扣人心弦，語文教學也是同樣的道理，以拋出問題的形式引導學生邊讀邊思考總是能收獲熱烈的反響。

例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時，教師可以問道：“同學們，這篇文章一共描寫了幾位植物媽媽呀？她們分別有怎樣的辦法呢？”這兩個問題都是總結(jié)性的，可以培養(yǎng)學生邊閱讀邊勾畫重點的學習習慣。在學習《聽聽，秋的聲音》時，教師可以提問：“提起秋天，大家會想到什么？能聽到什么？”通過發(fā)散性的問題，吸引學生進行討論。同時，教師可以提一些更難一點的問題，比如“同學們還知道其他的植物媽媽嗎，她們又有什么辦法呢”以及“除去詩里所描述的聲音，大家還能想到哪些其他聲音呢”。以此來帶動學生思考，提高課堂質(zhì)量。

4.通過游戲教學，模擬課文情景

愛玩是孩子的天性，在課堂教學中加入游戲便是寓教于樂思想的完美體現(xiàn)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一共有小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙四個角色，教師可以選定幾個學生，或者通過學生自薦的方式讓學生自行選擇所要扮演的角色，然后對小蝌蚪找媽媽的過程進行情景再現(xiàn)。這樣的方式，學生不僅可以充分掌握文章內(nèi)容，還能夠體會到各個人物的內(nèi)心變化，同時，學生之間的互動可以增強課堂的趣味性，打破學生對語文課堂沉悶乏味的固有認知，提高學生對語文學習的期待。

5.適當安排小實驗，鼓勵學生看課外書

偶爾在課上穿插一點小實驗，能增加學生的新鮮感。如在《曹沖稱象》一文的學習中，曹沖利用船身下沉相同的程度，船上的貨物重量相等的原理測出了大象的重量。教師可以通過實驗，讓學生直觀感受下曹沖稱象的原理。首先，教師準備一個盛有水的容器，在容器內(nèi)放進一個蘋果，用筆在容器上標記下此時的水位;接著，教師將蘋果取出，往容器內(nèi)加碎石子，加到水位到達標記的水位線為止;最后，取出石子并稱重，看石子的重量和蘋果的重量是否相等。這樣的教學方式，加深學生印象的同時，還可以幫助學生樹立實踐意識。另外，教師還應鼓勵學生多看多讀多積累，利用課外書增長見聞，豐富語文儲備。

小學語文教學意義深遠，肩負重任的小學語文教師應根據(jù)新課改的要求，重視學情，大膽提問，多運用多媒體，鼓勵課外閱讀，并結(jié)合游戲教學和實驗教學等互動性強的教學方式，改變語文教學墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，提高語文教學的效率，打造高質(zhì)量的教學課堂。

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作者簡介：潘佩蓓（1981—），女，壯族，廣西德保人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。