融入傳統(tǒng)文化，構(gòu)建活力課堂

湯曉蓓

[摘 要] 中國歷史悠久，文化積淀深厚，不論是語言文學(xué)還是風(fēng)俗民情，無一不體現(xiàn)著古人智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)融入傳統(tǒng)文化，既有助于學(xué)生感受中國文化的魅力，還對豐富學(xué)生精神世界具有重大意義。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)文化;活力課堂

小學(xué)階段，是滲透傳統(tǒng)文化的黃金時(shí)期。傳統(tǒng)文化對當(dāng)下小學(xué)生精神素養(yǎng)的提升具有重要的價(jià)值，更有利于深化其人文內(nèi)涵。讓學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，是每位教師的責(zé)任，亦是重任。

一、既學(xué)且思，批判繼承

傳統(tǒng)文化包羅萬象，即使窮盡人的一生也很難窺其全部。同時(shí)，傳統(tǒng)文化并非都是精粹，需要通過思考才能批判性繼承。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)且思，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的傳統(tǒng)文化寶庫。

例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，對于其中提到的“澠池之會(huì)”，就是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思考的基點(diǎn)。在這個(gè)故事中，藺相如智慧過人、唇槍舌劍，但是趙國和秦國究竟孰勝孰負(fù)？還是打成平手呢？在問題的引導(dǎo)下，很多學(xué)生搶著舉手表態(tài)，他們都認(rèn)為趙國和秦國不分上下，趙王也為秦王鼓瑟了，而秦王同樣為趙王擊缶，可見誰也沒占到誰的便宜。這樣一個(gè)看似簡單的問題，很多學(xué)生卻并沒有領(lǐng)略到故事的內(nèi)涵，所以給出了錯(cuò)誤的答案，此時(shí)就是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。教師讓學(xué)生再次閱讀原文，邊讀邊思考這樣一個(gè)問題：“既然你們都認(rèn)為趙國、秦國平分秋色，那么重新讀課文第1～8自然段，兩國真的不分上下嗎？”于是，學(xué)生再次閱讀文本，在融入了細(xì)致的思考后，學(xué)生意識到秦王輸給了趙王，因?yàn)樯獙儆谘艠罚局皇且环N茶余飯后、用來飲酒助興的伴奏樂器，一般是老百姓所用，所以從這點(diǎn)看是趙王略勝一籌。由此可見，思考是傳承文化的助力。

學(xué)與思從來不是對立的，而是互相促進(jìn)的。在小學(xué)階段融入傳統(tǒng)文化，不僅需要注重識記積累，還需要培養(yǎng)其思考習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)思維能力的提升，讓傳統(tǒng)文化充滿魅力。

二、利用故事，闡述文化

教材中的故事不僅情節(jié)有趣，而且包含豐富的哲思，具有深厚的文化內(nèi)涵。教師可以借助故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從故事中思考，從故事中感知，此舉不僅能活躍課堂氛圍，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，賦予課堂新的魅力。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！返倪^程中，教師就可以運(yùn)用故事導(dǎo)入;在很久很久以前，有一只無比神奇的小鳥，它晝夜不息地銜著樹枝與石頭填入東海，仿佛永遠(yuǎn)不會(huì)停歇……通過這種導(dǎo)入方式可以有效提高學(xué)生的積極性。接著，要求學(xué)生通讀一遍課文，了解主要內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，看看哪個(gè)學(xué)生的情緒最飽滿，朗讀得最動(dòng)人，最能體現(xiàn)出精衛(wèi)的不甘與憤怒。不僅如此，教師還可以開展角色扮演，要求學(xué)生分別飾演大海以及精衛(wèi)等角色，通過課堂表演的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在這一過程中，學(xué)生從情景中感受到精衛(wèi)的鍥而不舍，從而體會(huì)到故事的深刻內(nèi)涵，對傳統(tǒng)文化也有了深入的理解。

許多神話故事彰顯著人類對大自然的思考。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、開展活動(dòng)，傳承文化

傳統(tǒng)文化不僅具有深刻的社會(huì)價(jià)值，而且文學(xué)價(jià)值同樣不可忽視。教師可以在班級內(nèi)舉辦一些主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，并借助這些主題實(shí)施教學(xué)，多管齊下，讓學(xué)生全方位、系統(tǒng)化地深入接觸傳統(tǒng)文化精髓，拉近學(xué)生和傳統(tǒng)文化的距離。

例如，在教學(xué)《古詩三首》時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對詩詞文化的認(rèn)知，教師可以開展相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)。由于這一單元主要描繪的是秋景的魅力，因此教師可以組織以“秋”為核心主旨的詩詞朗誦會(huì)，或者詩詞飛花令比賽。首先，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，然后要求課代表組織報(bào)名事宜，通過班會(huì)討論確定主持人選以及活動(dòng)內(nèi)容。具體的安排如下：首先，由教師闡述活動(dòng)的價(jià)值以及古詩傳承的意義;其次，舉辦“誦秋·知秋·贊秋”詩詞朗誦會(huì);再次，開展詩詞搶答賽，決出的人選進(jìn)入飛花令環(huán)節(jié);最后，用詩詞表達(dá)自己對秋天的感情……通過這樣的主題活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受詩詞文化的魅力，從而有效滲透傳統(tǒng)文化。

在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)同，教師需要積極做好引路人的角色，用朗誦、飛花令、角色扮演等方式對學(xué)生進(jìn)行熏陶，提高他們的積極性。

總之，想要引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，教師需要注重讓學(xué)生思考，運(yùn)用故事激趣，同時(shí)借助活動(dòng)傳承文化。只有如此，才能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的精彩，讓學(xué)生真正愛上傳統(tǒng)文化，構(gòu)建充滿魅力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海新.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的探索[J].甘肅教育，2019（23）：70.

[2]王珍.在小學(xué)語文教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教育[J].天津教育，2019（31）：115.

（責(zé)任編輯：姜 波）