小學數(shù)學分數(shù)應用題教學重難點突破策略

丁愛琴

數(shù)學知識涉及眾多領域，應用廣泛，學生打下夯實的數(shù)學基礎對以后學習和發(fā)展十分有利。教師從多方面入手探究有效的教學方法，提高數(shù)學的教學效率和質(zhì)量，讓學生在掌握知識的同時能夠熟練應用所學知識解決實際問題，達到預期要求和目標。

[摘 要] 在小學數(shù)學教學階段，分數(shù)應用題是其中比較重要的一項教學內(nèi)容，其對于學生綜合成績以及思維的發(fā)展，都會形成較大的影響。教師在教學時應分析分數(shù)應用題教學重難點，并采取相應的策略。

[關鍵詞] 小學數(shù)學教學;分數(shù)應用題教學;教學重難點;教學策略

在小學教育中，數(shù)學是一門基礎性及實踐性較強的學科。其不僅會影響學生的學習狀態(tài)，也會影響學生的未來發(fā)展。隨著新課程教學理念的逐漸深入，培養(yǎng)學生的知識應用能力越來越重要。而在這一理念下，分數(shù)應用題的教學地位明顯提高。

一、小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的重難點

首先，分數(shù)教學是一項抽象性及復雜性較強的數(shù)學知識點。很多學生在學習這一部分內(nèi)容時，會產(chǎn)生難以理解的狀態(tài)。加之教師教學方式的死板，導致學生對此產(chǎn)生抗拒意識;其次，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在應用題教學中會限制學生的思路，要求學生按照自己的教學思路進行問題解答，導致學生思維受限，無法自主地進行問題分析。

二、小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的策略

1.培養(yǎng)學生的閱讀能力

在以往的小學數(shù)學教學中，很多教師都會將重點放在如何提高學生的考試成績，加強學生的計算能力上，忽略了學生的閱讀能力。并且，很多教師認為，閱讀是語文才會開展的學習活動。這一錯誤的思想導致學生在進行分數(shù)應用題學習時，很容易產(chǎn)生學習障礙。

作為一名小學教師，無論其所教授的是哪一門學科，都應該注重培養(yǎng)學生的思維能力及閱讀能力。當學生能讀懂題干內(nèi)容，找出其中的核心詞匯后，就會形成一個大概的解題思路，從而能更加順利地進行解答。同時，在分數(shù)應用題教學中，教師需要引導學生了解一些混淆性較強的數(shù)學概念。

如：小明幫自己的媽媽去菜市場買番茄，媽媽要求小明買40個番茄，并且沒有嚴格要求番茄的顏色。當小明回來時媽媽發(fā)現(xiàn)，其中有1/5的番茄是紅色的，剩下的番茄是綠色的。那么請問小明一共買了多少個綠色的番茄？

解析：在解決這道問題時，教師首先的任務是組織學生進行讀題，列舉其中的關鍵信息。通過閱讀，可以發(fā)現(xiàn)這道題的主要內(nèi)容是1/5，只要學生能掌握1/5的具體所指，就能列舉出正確的算式，也就是40×（1-1/5）=32。

所以很多情況下，小學數(shù)學分數(shù)應用題本身的難度并不大，重點是學生是否能理解題意，找到正確的信息。所以，在教學中，教師必須培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.注重發(fā)展學生的思維

在進行分數(shù)應用題教學過程中，由于其本身具備較強的抽象性，所以很多學生會對此產(chǎn)生抗拒意識甚至是恐懼。所以在對學生進行教育引導時，教師要應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生站在不同角度對問題進行思考。

首先，教師應端正自己的教學態(tài)度，不要一味地按照傳統(tǒng)單向式的教學對學生進行引導，限制學生的思維;其次，在教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生站在自己的角度進行問題思索，有效發(fā)揮學生的想象力及探究能力;最后，在教學期間，教師可以適當組織學生開展一些與思維訓練相關的游戲活動，以此強化學生的思維意識。

如：有兩個不同的房間，在A房間內(nèi)一共有三個燈泡，分別為甲乙丙;在B房間內(nèi)分別有三個與之對應的開關ABC?，F(xiàn)確定每一個開關只能控制一個燈泡，并且三盞燈全部是熄滅狀態(tài)，假設你只能進入這兩個房間各一次，如何判斷哪一個開關控制哪一個燈泡呢？

解題：這是一道分數(shù)概率問題，在解答這道題時，教師先鼓勵學生分析，并且不要限制學生的解題方式。最后，教師鼓勵想法不同的學生相互交流，相互討論，在思維碰撞的過程中，加強學生的創(chuàng)新能力。

3.結合實際的生活因素

小學數(shù)學是一門與生活具有較強聯(lián)系的學科。如，在購買商品時，會用到小學數(shù)學中的計算;在設計建筑工程時，會用到小學數(shù)學中的測量，等等，所以在引導學生進行分數(shù)應用題學習時，教師可以站在生活的角度進行知識導入，以此緩解學生的學習壓力，也能加強學生的學習興趣。

綜上所述，對小學生來說，分數(shù)應用題是抽象性比較強的一項學習任務。由于自身思維還沒有發(fā)展完善，所以很難理解學習任務，也容易產(chǎn)生學習障礙。因此在日常教學中，教師應該做好相對應的教育改革工作，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力;發(fā)展學生的思維;貫徹生活教學理念，創(chuàng)建教學環(huán)境，以此滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]王強.解讀小學數(shù)學分數(shù)應用題教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：169.

[2]劉艷.小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略探析[J].課程教育研究，2019（37）：113.

（責任編輯：姜 波）