信息化建設背景下“空中課堂”的實踐意義

2020年1月末，全國疫情呈擴散態(tài)勢，防控形勢嚴峻，各省市啟動突發(fā)公共衛(wèi)生事件Ⅰ級應急響應，全面進入抗擊疫情的緊急狀態(tài)，全國各省市均推遲學校開學時間。為確保高三學生延期到校期間合理有效地安排假期學習生活，盡可能減少疫情給師生帶來的影響，黑龍江省實驗中學和大慶市實驗中學及時做出反應，統(tǒng)籌安排，2月3日起面向全省開設“空中課堂”，本次“空中課堂”采用全省公開直播的形式。

面對疫情，省實驗中學能在第一時間面對全省開設“空中課堂”，這和學校兩年來大力推進信息化建設是分不開的。省實驗中學是教育廳直屬中學，承擔著改革創(chuàng)新、示范引領(lǐng)的職責，在信息化建設和“空中課堂”的實踐探索中走在前列。

“空中課堂”曾在從“非典”期間和汶川地震后為滿足停課學生學習需求做出了重要貢獻，顯現(xiàn)出特殊時期的獨特價值，但“空中課堂”的作用不限于臨時應對突發(fā)狀況，無論應變還是日常開展教學，“空中課堂”都有其突出的價值和意義。

1.更好地鍛煉師資隊伍，共享優(yōu)質(zhì)教學資源。為了使廣大高三學子疫情期間停課不停學，學校召集高三年級優(yōu)秀骨干教師回崗，面向全省高三學生，全面開放共享校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源。教師精心備課，針對高三復習備考特定階段，分析學生特點，確定課程內(nèi)容要點，精準把握重點、難點，尋找教學突破點，精心制作課件。面對萬人在線的“空中課堂”，教師在課程設計、教學模式選擇、信息技術(shù)手段運用等方面得到了提升，鍛煉了教師隊伍。同時，教師們的智慧成果為全省高三學子提供了優(yōu)質(zhì)教學資料，讓全省高三學子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.充分利用信息化優(yōu)勢，突破時間和空間限制。疫情肆虐，我們可以借助信息化優(yōu)勢，讓學生足不出戶即可安全高效地完成學習任務?！翱罩姓n堂”突破時空限制，拓展了教學時空，延伸了課堂。

學校利用兩類信息終端，一是固定終端seewo、大屏，二是移動終端pad，優(yōu)化“面對面”教學，實現(xiàn)“背對背”教學，從而使教學突破了時空界限，將“泛在學習”變?yōu)榭赡?。學校利用巡錄播系統(tǒng)，提升了學校的管理質(zhì)量，方便教師們進行網(wǎng)上研課、聽課交流，形成了教學資源，方便學生回看學習。學校逐步完善各學科教學資源庫，學生利用pad，在教學資源庫中輕松搜索想要的資源。教與學都借助信息化的優(yōu)勢獲得了延伸。

3.改變教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。省實驗中學充分利用智慧校園平臺，改變課堂模式，轉(zhuǎn)變學習方式，“教——學——評”各環(huán)節(jié)和信息技術(shù)深度融合，充分發(fā)揮“空中課堂”的作用。省實驗中學學生學習的全過程包括以下三個重要環(huán)節(jié)：一是，課前學生利用pad上教師推送的學習資源進行自主學習，通過查閱相關(guān)資料，小組共同合作解決問題，并將未能解決的問題反饋給教師;二是，課上學生在教師創(chuàng)設的真實情境下，以問題為驅(qū)動，引領(lǐng)課上的學習，教學過程中以學生的問題為起點、以學生的問題為基礎、以教師的問題為引導、以師生的追問為突破，最終實現(xiàn)學生的自主發(fā)展;三是，課后學生利用pad的歷史課堂，結(jié)合課堂筆記，進行復習，完成作業(yè)后，將作業(yè)上傳pad，學習教師錄制的微課。省實驗中學借助信息技術(shù)和課堂的深度融合，做到課程與教學相融合、課堂與課外相結(jié)合，進行教與學的變革，提升教學的效率與品質(zhì)，提升師生的信息素養(yǎng)。

4.深刻改變學校，促進學校發(fā)展。信息化建設背景下空中課堂的實踐探索推動了省實驗中學的發(fā)展。經(jīng)過努力，省實驗中學實現(xiàn)了數(shù)字校園建設覆蓋學校，教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體學生，師生的信息化素養(yǎng)和信息化應用水平得到了很大的提升，基本建成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧校園平臺?；谌斯ぶ悄軐嵤┲悄芑虒W、科研、管理，學校搭建了智慧校園平臺，包括管理平臺、教學平臺和教學資源平臺，優(yōu)化管理模式，創(chuàng)新教育教學過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式;基于大數(shù)據(jù)，分析班級成績、分析學生成績、統(tǒng)計學生錯誤率、將學生的知識掌握情況進行匯總分析、幫助學生建立電子錯題本，推送相關(guān)鞏固訓練，實現(xiàn)精準化教學。

當然，信息技術(shù)的運用還有許多問題需要我們解決?！翱罩姓n堂”的教學模式下，如何提升學生的自我管理和自主學習能力;在網(wǎng)絡學習空間中，如何提升“空中課堂”的交互功能;“空中課堂” 教學模式不是對線下教學模式的簡單復制粘貼，如何揚長避短進一步發(fā)揮空中課堂的優(yōu)勢;在積極推進信息化建設過程中，如何有效提升課程內(nèi)容的質(zhì)量;新課程背景下，如何合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設線上線下一體化的“混合式”學習生態(tài)，為課堂教學和課外學習服務。這些問題都有待于我們思考、探索。

2020年，經(jīng)此一“疫”，必定改變我們對教育信息化的認知與理解，愿省實驗中學信息化建設背景下“空中課堂”的實踐探索能夠為大家提供可行的范式。

（季春光 整理）

編輯/李? ? 莉