從“言”入手 由“言”及“文”

曹志勇

【課前說明】

1.教材分析

《送東陽馬生序》是部編版《語文》九年級(jí)下冊第三單元的一篇文言文，這個(gè)單元的文章都是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻。閱讀這些經(jīng)典作品，可以讓學(xué)生汲取思想精華，獲得情感激勵(lì)，在自己的人生旅途中，學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)守。本文是作者寫給同鄉(xiāng)后學(xué)馬君則的一篇贈(zèng)別之序，主要進(jìn)述了自己年輕時(shí)艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)，有所成就，作者現(xiàn)身說法，娓娓道來，情真意切，語重心長，具有很強(qiáng)的感染力和說服力。學(xué)習(xí)本課，既能讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)文言語感，訓(xùn)練文言文閱讀能力，更能從作者刻苦求學(xué)的經(jīng)歷中獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到發(fā)奮讀書的重要性，養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣。

2.學(xué)情分析

現(xiàn)在的學(xué)生大多家境優(yōu)越，少有吃苦的經(jīng)歷，缺少勤奮的態(tài)度，意志的磨練更是無從談起。語文教師要充分利用教材，發(fā)掘其人文內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮、好學(xué)上進(jìn)的教育。作為九年級(jí)的學(xué)生，他們在兩年多的古文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些文言知識(shí)，具備一定的文言閱讀能力，本文除個(gè)別難懂的字句外，大部分都能理解。由于生活閱歷所限，學(xué)生對作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須精心組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織學(xué)生合作研討，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。

3.教法學(xué)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”“要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！?/p>

基于以上要求，教學(xué)中我選擇了誦讀法、講授法、自學(xué)法、討論法、探究法等教學(xué)方法。通過多種方式的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，促進(jìn)閱讀理解;通過教師的講解點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，深入思考;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以師生互動(dòng)，合作探究的方式解決疑難，培育素養(yǎng)。

本節(jié)課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面重點(diǎn)落實(shí)以下幾點(diǎn)：

（1）用普通話正確流利有感情地朗讀。

（2）借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。

（3）學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的默讀方法。

（4）合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.準(zhǔn)確、熟練地朗讀課文，培養(yǎng)文言語感;積累文言詞語，流暢翻譯課文。

2.感知文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作品主旨，學(xué)習(xí)通過對比突出中心的寫法。

3.學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的求學(xué)精神，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)有優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，體會(huì)“勸學(xué)”的主旨。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對比手法，理解對比的作用。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

播放四張圖片：“鑿壁借光”“懸梁刺股”“聞雞起舞”和“囊螢映雪”。先領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)游戲：看圖片猜故事。這些都是刻苦勤奮學(xué)習(xí)的典例，早已經(jīng)家喻戶曉。歷史上這樣勤奮好學(xué)的例子不勝枚舉，接下來，就讓我們走進(jìn)歷史，去了解另一位大儒苦心勵(lì)志的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他孜孜以求的精神。

二、閱讀課文，解析文本

（一）初讀，初步感知

1.播放課件，出示課文朗讀視頻，學(xué)生聽讀課文。要求：在書上標(biāo)記不認(rèn)識(shí)字的讀音，劃分節(jié)拍，注意語速和語調(diào)。

2.學(xué)生選擇自己喜歡的方式（如默讀、大聲朗讀、二人齊讀等方式）自由閱讀課文，教師參與到學(xué)生朗讀中，個(gè)別指導(dǎo)，糾正問題。

3.全班齊讀課文。要求：讀音準(zhǔn)確、節(jié)拍正確、聲音洪亮、讀出頓挫。

（二）細(xì)讀，學(xué)習(xí)文言知識(shí)

1.積累實(shí)詞，翻譯課文。要求：在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，四人一組，組內(nèi)合作研究或在教師的指導(dǎo)下解決疑難詞語解釋及句子的翻譯。

2.播放課件，出示重點(diǎn)詞語和句子，提問學(xué)生解釋詞語、翻譯句子。（重點(diǎn)出示通假字、多義詞、古今異義詞及特殊句式。）

3.提問復(fù)述：全班推薦兩名學(xué)生，復(fù)述課文大意。

（三）研讀，把握內(nèi)容、主旨及寫法

播放課件，出示下面三個(gè)問題，學(xué)生四人一組合作討論。

1.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的？

（1）幼時(shí)求學(xué)，遇到了? ? ? ? ? ?（概括）的困難，他是? ? ? ? ? ? （原文）克服的。

（2）成年求學(xué)，遇到了? ? ? ? ? ?（概括）的困難，他是? ? ? ? ? ?（原文）克服的。

（3）外出求學(xué)，遇到了? ? ? ? ? ?（概括）的困難，他是? ? ? ? ? ? ? （原文）克服的。

學(xué)生自讀課文，在文中圈畫關(guān)鍵詞語，在書上批注標(biāo)記。

播放課件，明確：幼時(shí)求學(xué)，家貧無書，借書抄書;成年求學(xué)，無師可求，百里叩問;外出求學(xué)，生活艱苦，讀書為樂。

播放課件，出示文學(xué)常識(shí)：宋濂（1310—1381年），字景濂，號(hào)潛溪，明初著名政治家、文學(xué)家、史學(xué)家、思想家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”，被明太祖朱元璋譽(yù)為“開國文臣之首”，學(xué)者稱其為太史公。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，勤奮好學(xué)。元末辭朝廷征命，修道著書。明初時(shí)受朱元璋禮聘，被尊為“五經(jīng)”師，為太子朱標(biāo)講經(jīng)。洪武二年，奉命主修《元史》。從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)。平生著作很多，有《宋學(xué)士全集》。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當(dāng)時(shí)影響很大。

小結(jié)：作者把讀書看成樂事，把學(xué)習(xí)作為追求，面對各種困難毫不退縮，堅(jiān)持讀書?！胺俑嘤鸵岳^晷，恒兀兀以窮年”。正因?yàn)橛羞@樣勤奮刻苦的精神，宋濂才學(xué)養(yǎng)深厚，成為一代大家。他的誠懇態(tài)度、執(zhí)著精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

2.作者寫自己的求學(xué)經(jīng)歷，為什么還要寫同舍生的服飾穿戴？

提示：找出描寫同舍生穿戴和作者服飾的詞句，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？作者為什么要這樣安排？

播放課件，同舍生衣著華麗——作者缊袍敝衣。

明確：教師強(qiáng)調(diào)這是“對比”的寫法。“同舍生”的豪華裝束與作者的“缊袍敝衣”形成對比，突出作者內(nèi)心的充實(shí)和強(qiáng)大，表現(xiàn)作者不怕艱苦、勤奮學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)調(diào)只要精神充實(shí)，生活的艱苦就會(huì)微不足道。

播放課件，追問：文章還有哪些地方用到了對比寫法？這些對比又有什么作用？

提示：同學(xué)們可以從文中出現(xiàn)的人物“鄉(xiāng)之先達(dá)”“太學(xué)生”入手，思考這些人與作者有怎樣的聯(lián)系？

播放課件，鄉(xiāng)之先達(dá)倨傲粗暴——作者謙卑恭敬;太學(xué)生條件優(yōu)越——作者生活艱苦。

明確：“鄉(xiāng)之先達(dá)”的倨傲粗暴與作者的謙卑恭敬形成對比，突出作者一心向?qū)W、不怕羞辱的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，與作者求學(xué)的種種艱辛形成對比，突出專心學(xué)習(xí)的重要性。

播放課件，追問：結(jié)合全文思考，作者為什么要大量運(yùn)用對比寫法？

播放課件，明確：多處強(qiáng)烈的對比更能突出自己求學(xué)時(shí)的艱難，說明自己學(xué)有所成完全是勤奮刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)在的學(xué)生條件優(yōu)越，只要勤奮好學(xué)，一定能在學(xué)業(yè)上有所成就。言辭懇切，深入人心，達(dá)到勸勉的目的，突出“勸學(xué)”的主旨。

3.作者講述自己的求學(xué)經(jīng)歷，贈(zèng)送同鄉(xiāng)后學(xué)，主要是想表達(dá)什么意思？

播放課件，出示寫作背景：本文寫于洪武十一年（1378年）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給馬生。

播放課件，出示體裁：序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，是“贈(zèng)言”的意思。贈(zèng)序是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

提示：結(jié)合寫作背景和文體特點(diǎn)，認(rèn)真閱讀文章最后一段，聯(lián)系全文內(nèi)容思考。

播放課件，明確：作者意在強(qiáng)調(diào)，要想學(xué)業(yè)有成，必須克服種種困難，抵制各種享樂和物質(zhì)誘惑，勤勤懇懇，專心致志。

三、擴(kuò)展延伸

1.播放課件，出示問題：宋濂的讀書經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“刻苦勤學(xué)、虛心求教、以讀書為樂趣”等回答。

2.設(shè)問：你還知道哪些關(guān)于勤奮刻苦的名言與事例？

（1）學(xué)生回答后播放課件，出示教師搜集的有關(guān)勤奮刻苦學(xué)習(xí)的名言、事例。

（2）播放課件，出示《歐陽修苦讀》，說說這兩篇文章有什么相同之處。

歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻（dí）畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭（lǘ ）里士人家借而讀之，或因而抄錄。抄錄未畢，已能誦其書。以至?xí)円雇鼘嬍?，惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

播放課件，明確：歐陽修和宋濂都家境貧寒，熱愛學(xué)習(xí)，勤奮刻苦讀書，學(xué)有所成。歐陽修，北宋政治家、文學(xué)家，唐宋八大家之一，與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱為“千古文章四大家”。北宋文壇領(lǐng)袖，領(lǐng)導(dǎo)北宋詩文革新運(yùn)動(dòng)，開創(chuàng)一代文風(fēng)。

四、課堂總結(jié)

播放課件，出示顏真卿《勸學(xué)詩》：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！?/p>

宋濂家境貧寒但勤奮讀書，終成一代大儒。與宋濂相比，我們當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)條件更加優(yōu)越，更應(yīng)該珍惜有利環(huán)境，勤奮好學(xué)。愿同學(xué)們能從宋濂的身上獲得啟發(fā)，在知識(shí)的海洋中駕勤奮之舟，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

五、布置作業(yè)

學(xué)完本文，我們知道了作者寫作這篇贈(zèng)序的目的，相信馬君則也一定體會(huì)到了宋濂的良苦用心。請你以馬生的口吻，給宋濂寫一封信，把自己看過文章后的想法、感受寫出來，400字左右。

【教學(xué)反思】

為了落實(shí)“打造簡約課堂，提高課堂效率”的教學(xué)理念，《送東陽馬生序》一課緊緊圍繞“高效”設(shè)計(jì)教學(xué)，從“言”入手，由“言”及“文”，充分落實(shí)文言知識(shí)，深入發(fā)掘文化內(nèi)涵，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

增加課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容。本文是一篇較長的文言文，包含較多的文言知識(shí)和豐富的文化內(nèi)涵。教學(xué)中，多種方式誦讀培養(yǎng)文言語感;疏通文意落實(shí)文言知識(shí);合作學(xué)習(xí)探究宋濂勤學(xué)精神內(nèi)涵，培育人文情懷。在充分落實(shí)文化常識(shí)、文言知識(shí)以及思想精華的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，通過與《歐陽修苦讀》比較閱讀，學(xué)生自讀、自譯、自析，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，?nèi)化為自己的素養(yǎng)。

重組教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。在本節(jié)課的教學(xué)中，如果按部就班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容將很難促進(jìn)學(xué)生對文意的理解，為此，設(shè)計(jì)時(shí)教者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組加工。在學(xué)生回答“作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的”這一問題后，出示“文學(xué)常識(shí)”，結(jié)合宋濂的生平、成績，突出“勤奮求學(xué)”在宋濂成才過程中的重要作用，使學(xué)生很好地理解了“勤奮”的內(nèi)涵。在學(xué)生回答“作者講述自己的求學(xué)經(jīng)歷，贈(zèng)送同鄉(xiāng)后學(xué)，主要是想表達(dá)什么意思”這一問題前，出示“寫作背景”和“體裁介紹”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方面思考，理解作品主題。重組內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

自主合作探究，培育核心素養(yǎng)。九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身文言知識(shí)積累，結(jié)合書下注釋，自主翻譯課文，把握文意。在對內(nèi)容解析時(shí)，通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下從語言入手，說出作者求學(xué)時(shí)遇到的困難及解決的辦法，深入剖析文章。思考“對比寫法的作用”及“寫作目的”，訓(xùn)練思維。感悟作者勤奮好學(xué)的精神，培育情感。知曉勤奮的重要性，努力求學(xué)，傳承文化。學(xué)習(xí)方式的變化，帶來的是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

編輯/李? ? 莉