字詞牽動(dòng) 發(fā)展語言

李愛英

教學(xué)內(nèi)容：部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第三單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助漢語拼音，能正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞義的方法，通過理解“孤單”的意思，理解樹和喜鵲很快樂的原因，感悟交朋友、結(jié)識(shí)伙伴的樂趣。

3.認(rèn)識(shí)偏旁“子字旁”和“倒八”，能正確認(rèn)讀“窩”等9個(gè)生字，“只”等3個(gè)多音字在本課的讀音，能正確讀寫“單”等6個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能正確朗讀課文，讀好感嘆句。

2.學(xué)會(huì)理解詞語的方法，通過理解詞語來理解課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，引入課題

（出示喜鵲、大樹的圖片。）今天我給大家?guī)硪晃慌笥?，看，它是誰？喜鵲和一棵樹能發(fā)生什么樣的故事，你們想知道嗎？（板書：樹和喜鵲。）

二、讀準(zhǔn)字詞，整體感知

（一）初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們把書翻到32頁，自由讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通句子，不丟字不落字。讀不準(zhǔn)的字或詞可以請(qǐng)教同學(xué)或老師。

（二）讀準(zhǔn)課文

1.學(xué)習(xí)“一”的讀音。（課件出示。）

一棵樹? 一只喜鵲? ?一起飛? ?天一黑

一個(gè)鳥窩? ?天一亮

（1）指名讀。

（2）指導(dǎo)讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞在讀音上有什么特點(diǎn)了嗎？

（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他讀音。（出示課件，指名讀。）

看一看? ?瞧一瞧? ?聽一聽

小結(jié)：中國(guó)的漢字多有趣呀！一個(gè)“一”字寶寶就有這么多的讀音，你能把他讀準(zhǔn)確嗎？好！我們就來比一比看誰讀得好?。ㄩ_火車讀，小組讀。）

2.指導(dǎo)識(shí)記較難字詞句。

（1）課件出示：一個(gè)鳥窩圖片，外面有一個(gè)“窩”字。

（2）借助圖片猜一猜字的讀音。

小結(jié)：窩是動(dòng)物的家，所以上面是穴字頭，如狼窩、狗窩。

（3）課件出示：每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀一讀這句話。

（4）出示“招呼”，引導(dǎo)讀準(zhǔn)，“招呼”的呼讀輕聲。

（5）指名讀準(zhǔn)句子，齊讀。

（三）讀準(zhǔn)課文，整體感知

分自然段讀一讀課文，邊聽邊想：樹和喜鵲發(fā)生了什么事？

根據(jù)學(xué)生回答，板書：樹和喜鵲由開始的很（孤單），到后來的（快樂），是因?yàn)橛辛耍ㄠ従樱?/p>

三、讀好課文，發(fā)展語言

（一）聯(lián)系圖意，理解“孤單”，讀好第一自然段

1.課件出示課文中的第一幅圖：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？從圖中感受到了什么？（引出孤單。）聯(lián)系圖說一說什么是孤單。

2.讀一讀第一自然段你發(fā)現(xiàn)孤單是什么意思？

小結(jié)：3個(gè)“只有”寫出了樹和喜鵲沒有陪伴，他們真的很孤單。

3.指導(dǎo)朗讀第一自然段：你能讀出他們孤單的感覺嗎？誰愿意來讀一讀？聯(lián)系生活體會(huì)樹和喜鵲的孤單。

4.識(shí)記“孤單”卡片出示：孤單。 （多讀幾遍。）

（1）認(rèn)識(shí)偏旁“子”字旁，子字做偏旁的時(shí)候橫變提。

（2）觀察“單”的結(jié)構(gòu)和在田字格中的占位。獨(dú)立寫“孤單”。

（二）聯(lián)系生活，訓(xùn)練“……也……”，讀好第二自然段

1.樹和喜鵲都孤單，書中是怎么表達(dá)呢？指名讀第二自然段。

2.訓(xùn)練“也”字句。樹和喜鵲都很孤單，所以用“也”字句把它連起來。把相同的句子連在一起就是“也”字句，誰能用“也”說一句話。

3.指導(dǎo)朗讀第二自然段，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

（三）巧用視頻，學(xué)習(xí)疊詞，讀好3—5自然段

1.指名讀3、4自然段想一想：鄰居是什么意思？

2.出示視頻，想一想，鄰居是什么意思？

3.小結(jié)：“鄰居”就是離你最近的伙伴、朋友。那你在班級(jí)里的鄰居是誰呢？

師：是??！有了鄰居就會(huì)感到很快樂?！班従印钡摹熬印弊x一聲，千萬不能讀成輕聲。誰能在來讀一讀。（找同學(xué)讀一讀，互相評(píng)價(jià)。）

4.指名讀第五自然段。

5.有了鄰居他們做著什么快樂的事呢？

6.文中出現(xiàn)了“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”反復(fù)讀句子和“安靜”“嘰喳”有什么不同？

7.你還能說出這樣的疊詞嗎？

你們能讀出嘰嘰喳喳那種快樂的感覺嗎？誰想試著讀一讀，（指名讀）互相評(píng)價(jià)。

（四）展開想象，讀好第六自然段

1.課件：天一亮，喜鵲——他們干什么去了？想象一下天一亮，他們還會(huì)做什么快樂的事呢？他們真快樂呀！

2.齊讀最后一段，讀出快樂之情。

四、對(duì)比閱讀，發(fā)展思維

（一）出示課件：樹很孤單，喜鵲也很孤單

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

樹很快樂，喜鵲也很快樂

（二） 讀一讀句子，互相評(píng)價(jià)

（三） “因?yàn)椤浴眮碚f一說為什么樹和喜鵲后來很快樂

（四）再次指導(dǎo)朗讀

五、布置作業(yè)，拓展訓(xùn)練

1.課后再多交幾個(gè)朋友。

2.回家把這個(gè)童話故事講給你的家人聽。

反思：

1.字詞牽動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)既要考慮學(xué)文，又要考慮識(shí)字，該如何把握識(shí)字與閱讀的關(guān)系？本節(jié)課采用了隨文識(shí)字、讀識(shí)結(jié)合的課堂教學(xué)策略。具體做法是：邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，將識(shí)字任務(wù)貫穿于整篇課文的閱讀當(dāng)中，通過讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)課文，通過理解字詞，理解課文。不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跟字詞有關(guān)的語言規(guī)律，有效提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

2.建構(gòu)語言，發(fā)展思維。

本篇課文在語言表達(dá)上很有特點(diǎn)，第2、4、6自然段句式相同，都是“也”字句。這種反復(fù)的語言結(jié)構(gòu)比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易接受，易模仿。通過各種形式的朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“也”字句句式特點(diǎn)，前半句的關(guān)鍵詞與后半句相同，才能用“也”連接。讓學(xué)生自己創(chuàng)編“也”字句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，從而建構(gòu)語言，發(fā)展思維。

需要改進(jìn)的是：在課堂上由于教師自身素養(yǎng)的問題，對(duì)于字詞的理解上，過度糾結(jié)正確的標(biāo)準(zhǔn)意義的含義，不能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展角度去解決學(xué)生生成的問題，課堂處理不夠靈活。

蘇霍姆林斯基說：“教師教得好必須擁有超過教材十倍的專業(yè)涵養(yǎng)?！彼?，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前做好教材和學(xué)情分析，緊緊把握低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)“隨文識(shí)字，讀識(shí)結(jié)合”。探究部編教材低年級(jí)閱讀教學(xué)新樣態(tài)，將讀文與識(shí)寫有機(jī)地結(jié)合在一起，更加符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

編輯/趙卓然