試論小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

江競飛

摘 要：新課程標準的推行讓小組合作學習受到了高度關注，相較于傳統(tǒng)的教學模式來說小組合作模式更具科學性和高效性以及互動性，有助于生生互動、師生互動的開展，對于提高教學質量來說有著重要的現(xiàn)實意義。本文對此做了深入研究，首先對小組合作學習做了簡要概述，然后結合初中數學教學的實際情況探討小組合作學習的應用策略。

關鍵詞：小組合作?初中數學?課堂教學

新課程標準中明確強調了要重視學生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教育背景下教師要做的就是全面迎合新課改要求，因材施教，注重轉變教學方式，根據學生的不同特點和身心發(fā)展的規(guī)律以及學習數學的特征來設計不同的教學環(huán)節(jié)和教學方法，針對實際存在的問題尋找最合適的對策，鼓勵學生通過合作學習探究問題，解決問題，豐富經驗、掌握方法，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小組合作學習概述

小組合作學習，顧名思義必須要通過團體合作來完成，由教師布置一個學習任務，小組之間通過溝通和互動以及探索共同完成學習任務，整個過程中對于同一個問題每個人都會有不同的見解，合作學習就是讓學生將不同的聲音、不同的想法聚在一起，通過交流闡述觀點，補充別人，完善自己，可以更全面的學習，掌握不同的學習方法，拓寬學生思維，提高數學能力。合作學習的方式可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，改變師生單項交流帶來的教學局限性。合作學習的對象不僅可以是學生之間，也可以是師生之間，合作交流的目的就是幫助學生豐富學習方法，積累學習經驗，強化表現(xiàn)能力。

二、初中數學課堂小組合作學習開展存在的問題

（一）缺乏合理的課堂設計

數學教學是嚴謹和理性的，并不是知識點的教學都適合實施小組合作學習。一些教師為了組織小組合作學習，將所有的課程都設置這一環(huán)節(jié)，不僅浪費了課上時間，也沒有得到想要的效果。這主要是教師對于小組合作學習的概念理解不到位，導致課堂教學設計缺乏合理的規(guī)劃。

（二）忽略了學生的獨立思考

有些教師在課堂教學中提出一個問題后，便直接組織學生進行合作學習，忽略了學生的獨立思考。導致在小組學習的過程中，成績較好的學生始終占據發(fā)言的上風，然而成績較差的學生則還沒思考出結果，便得到了答案，影響了后進生的學習和發(fā)展，沒有實現(xiàn)公平的教育。

（三）缺乏客觀的學習評價

在實際教學中，教師忽視了小組合作學習評價的開展，合作學習任務布置下去以后就不了了之，達到規(guī)定時間后再讓小組派代表發(fā)表言論，這樣不進不能發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中的優(yōu)點，同時對于學生一些錯誤的觀點也沒有及時的更正。此外小組合作學習結束后，有些教師會過分關注小組所得出的答案和結果，對整個過程卻沒有給出適當的評價，并且也只對小組發(fā)言代表進行評價，忽視了對小組成員的評價，影響了學生的全面發(fā)展。

（四）時間分配不夠合理

初中數學知識難度較高，有很多難以理解的內容，很多問題的學習都需要一定時間進行深入研究的，但是一些教師在課堂教學過程中沒有很好地對課堂教學時間進行合理分配，對于一些需要進一步研究的問題，常常因為課堂時間分配不合理而草草收場，這在很大程度上影響了學生的學習質量。

三、初中數學課堂中小組合作學習的實踐策略

（一）提前做好合理分組

合理分組是開展小組合作學習第一步，教師應該提前劃分小組，合理布置學習任務，鼓勵通過組內自學完成教師布置的學習任務，對于存在的問題大家共同討論。由于每個學生性格特點、學習能力存在一定差異，因此教師在組織小組合作學習的過程中必須要考慮到這些因素，合理分組。本次分組是四人一組，學生水平分別是優(yōu)良中差等次。在課堂發(fā)言的次序上，教師可以多做考慮，中等生先發(fā)言，然后后進生，最后優(yōu)等生。對于差等生一定要多加注意，適當鼓勵其多多發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，實現(xiàn)所有組員共同進步。

（二）小組合作突破重點

初中數學知識具有一定的復雜性和抽象性，難度一點點提升，但是初中生的抽象思維還不夠發(fā)達，因此在解答一些抽象問題的時候具有很大的難度，尤其是涉及方程圖像問題的時候。對此教師就可以組織開展小組合作學習，讓學生在互相幫助、互相影響、互相提醒之中討論知識，完成學習任務，在不知不覺中攻破重難點知識，一些晦澀難懂的問題也在短時間內迎刃而解，使得學生對于這些知識的記憶更加深刻。

例如在學習初中數學“一元二次方程”相關知識的時候會涉及關于方程性質特點的學習，對此學生剛剛接觸的時候很難透徹理解，這時教師便可以采用小組合作的方式進行探究式學習，組織學生結合之前學過的相關內容自己探索一元二次方程的圖像形式。過程中隨意選擇探究方式和探究工具，學生對于這種學習方式十分喜愛，積極參與。整個過程中所有的人都是平等的，可以相互鼓勵、相互幫助、相互影響，即便是一些學習成績不是很好的學生也主動參與到圖像探索中來，通過不斷的計算、描點、畫線找出方程規(guī)律，畫出函數圖像，在這種自主探究中完成學習任務十分開心，不僅可為課堂教學了注入活力，也在探索與創(chuàng)造的同時輕輕松松就完成了學習目標。讓一些傳統(tǒng)教學模式難以突破的教學重難點變得更加容易突破和理解，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來說十分有利。除此之外，也讓學生在小組合作和討論中受到了一定的啟發(fā)和渲染，有助于培養(yǎng)學生良好的合作意識以及團隊精神，有助于促進同學情感關系的融洽。

（三）小組合作發(fā)散思維

對于初中數學學習來說，數學思維的培養(yǎng)十分重要，對于學生的抽象思維、邏輯思維等有著很高的要求。學生很難獨自完成，這個時候教師就可以安排組織合作學習，讓學生在小組討論的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。

例如，在學習了“切線”的概念后，教師可以設計如下題目組織學生進行思考和判斷：

1.經過半徑外端的直線是圓的切線;2.垂直于半徑的直線是圓的切線;3.經過半徑的一端且垂直于半徑的直線是圓的切線;4.經過半徑的外端且垂直于半徑的直線是圓的切線;5.經過半徑外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線。

以上幾種說法的設計，只有第五條是正確的，其余四個都在某些地方存在一些問題，對此教師便可以組織學生以小組合作的方式分析哪些說法是錯誤的，錯誤的原因是什么，應該怎樣改正等等。這樣一來不僅可加深學生對于數學相關概念和性質的了解，同時也能幫助其實現(xiàn)思維的發(fā)散，避免在以后的學習中出現(xiàn)這種錯誤。在解決問題學習知識的基礎上還能有效提高學生的思維創(chuàng)新能力和語言表達能力，培養(yǎng)良好的合作精神。

（四）小組合作動手實踐

小組合作學習的互動性是顯而易見的，不僅可以為學生提供良好的溝通平臺，也可以為教師的教學帶來便利。在初中數學教學中開展小組合作學習可以有效激發(fā)學生學習的自主性和積極性。教師對此需要予以高度重視，充分發(fā)揮小組合作學習的這種優(yōu)勢，讓學生自主學習和討論完成學習任務，也能有效培養(yǎng)學生的動手操作能力。

例如在學習“三視圖”相關內容的時候，教師可以提前布置作業(yè)讓學生課下準備好橡皮泥、平板模具等學習道具。課上劃分學習小組，組織學生制利用模具制作多個相同的小正方體，然后將其隨意搭配，擺出不同的立體造型，并引導其觀察從不同方向看模型都是什么樣子的，觀察清楚后將看到的圖形畫在紙上。學生通過積極配合與討論，了解了三視圖的知識，明白了什么叫作三視圖，以及怎么最快畫出三視圖。在深入理解三視圖概念的同時實現(xiàn)自主學習，有效拓展了數學思維。

結語

綜上所述，在初中數學教學中，小組合作學習的開展還存在一定的問題，對此為了改善這種現(xiàn)狀，發(fā)揮小組合作的積極作用，教師必須要重視起來，優(yōu)化課堂教學內容，合理的展開小組合作學習，讓學生在提高學習效率的基礎上培養(yǎng)良好的合作意識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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