供給側(cè)視角下體育院校計算機課程產(chǎn)學研用協(xié)同教學策略研究

何文娜

摘? ?要：體育院校計算機課程教學目前存在以下弊端：課程內(nèi)容與崗位需求不匹配，教學方式單一，實踐教學缺乏實戰(zhàn)模式等實際問題。基于供給側(cè)視角下體育院校計算機課程產(chǎn)學研用協(xié)同教學策略的內(nèi)容包括：構(gòu)建適應體育企業(yè)需求為導向的體育院校計算機課程體系，設置課堂分層次教學模式，實施“走出去+請進來的內(nèi)外結(jié)合”實踐教學模式。文章對此進行了分析

關(guān)鍵詞：供給側(cè);體育院校;計算機課程改革

1? ? 體育院校計算機課程建設背景

2015年7月，國務院出臺《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》[1]，明確指出應充分發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢和應用優(yōu)勢，推動互聯(lián)網(wǎng)由消費領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展。體育產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟中的支柱產(chǎn)業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育領(lǐng)域中有著廣闊的發(fā)展空間。體育院校如何根據(jù)社會、市場的需要，培養(yǎng)具備專業(yè)計算機技能，適應體育行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需要的計算機技能人才，是目前體育院校計算機教學部門急需正視的問題。

2? ? 體育院校大學生計算機基礎課程存在的問題

計算機課程是體育院?；A教育科學文化模塊的基礎課程，課程目標是掌握計算機科學與技術(shù)的基礎知識、基本技術(shù)，提高學生應用計算機及相關(guān)技術(shù)解決實際問題的能力，注重思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]，在體育院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)中起著基礎作用。目前，體育院校計算機課程是面向全體學生開展的課程體系。根據(jù)選課類型，分為必修和選修兩種，必修課包括“計算機基礎課程”，選修課包括“多媒體實用技術(shù)”“Photoshop”“網(wǎng)頁制作”。實際教學中，已經(jīng)實現(xiàn)實踐授課，但效果一直不理想，課程存在以下弊端。

2.1? 課程內(nèi)容與體育企業(yè)崗位需求不匹配

自2014年國務院發(fā)布46號文件以來，體育產(chǎn)業(yè)潛力大、前景廣闊，正處于歷史上最好的發(fā)展時期，體育專業(yè)人才面臨著難得的發(fā)展機遇。但是，體育人才的計算機課程體系建設卻沒有跟上體育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的步伐，許多體育類院校的計算機課程仍停留在初級計算機基礎知識的學習上，學生的學習內(nèi)容與就業(yè)后崗位所需計算機技能水平相脫離，學生上課內(nèi)容與工作單位要求學生所具備的技能存在差距，就業(yè)后學生仍舊要拿出大量時間精力重新學習，課程內(nèi)容嚴重滯后。

2.2? 教學方式單一，只注重知識灌輸，忽視學生能力培養(yǎng)

計算機課程與其他文化類課程既有相通之處也有自己固有的特點，只在課堂上學習理論知識，不進行項目式教學、結(jié)合企業(yè)發(fā)展的自身特點、有針對性地提升學生計算機能力素養(yǎng)，就不能培養(yǎng)出擁有合格計算機技能的體育類專項人才。目前體育院校計算機課程在授課過程中，更多的是機械地按照教學大綱完成知識的講解，以理論灌輸為主，在課程設置上，理論的學時大于等于實驗的學時，學生的操作能力沒有得到充分的鍛煉，使得對于學生本應該很有意思的課堂變得枯燥無比[3]，對學生動手能力及企業(yè)要求所具備的技能培養(yǎng)上缺乏思考和實踐創(chuàng)新。

2.3? 實踐教學缺乏實戰(zhàn)模式

體育院校計算機課程目前大多集中于教師課內(nèi)集中授課，老師更多地關(guān)注學生知識掌握程度，卻忽視了計算機課程是一門強調(diào)“做中學”的提高學生動手能力的技能操作課，學生只有在實踐操作中遇到真問題，通過調(diào)動自己的主觀能動性，實現(xiàn)對所學知識的靈活掌握。但目前體育院校很少重視學生實踐環(huán)節(jié)，僅把課內(nèi)實驗課程當作實踐環(huán)節(jié)，以此作為考核評價的依據(jù)，不能真正提高學生的操作水平。

3? ? 供給側(cè)視角下體育院校計算機課程教學與實踐改革策略

習近平主席主導的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”理念，是為了破解供給與需求兩側(cè)不平衡的問題，為了實現(xiàn)要素最優(yōu)配置，主動進行供給側(cè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，達到為需求側(cè)提供高質(zhì)量、高附加值的產(chǎn)品的目標[4]。當前體育院校傳統(tǒng)的課堂理論教學模式已難以滿足當今及未來的工作需求，應該實時掌握國內(nèi)體育領(lǐng)域企事業(yè)用人考核指標，采用需求驅(qū)動方式、以用人單位眼光審視教學與學生，吸納其他高校計算機課程建設與改革精華，進行教學內(nèi)容大幅調(diào)整、教學模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建崗位需求為指引，提升學生動手能力，建立適應體育信息化需求為導向的供給側(cè)體育院校計算機課程體系，科學設置課堂理論教學與實踐內(nèi)容的教學模式，構(gòu)建“走出去+請進來的內(nèi)外結(jié)合”實踐教學模式，是供給側(cè)視角下體育院校計算機課程教學與實踐改革策略的內(nèi)容。

3.1? 構(gòu)建以企業(yè)需求為導向，提升學生動手能力的課程體系

建立以供給側(cè)為主導的體育院校計算機人才需求關(guān)系，學校（教師）作為供給側(cè)，教師通過研究國內(nèi)外體育院校目前已開設的計算機課程、選用教材等，吸納企業(yè)用人、工作中提出的對體育類人才專業(yè)計算機技術(shù)知識需求，對計算機課程涉及的基礎類知識和最新需求技術(shù)課程內(nèi)容進行篩選，保留經(jīng)典的核心理論內(nèi)容、增加適應發(fā)展的新技術(shù)、新理論、新方法，構(gòu)建以企業(yè)需求為導向的課程體系。從企業(yè)人力資源需求之根本出發(fā)，可在準確的人才需求指導下，在“非定單式”學生培養(yǎng)中“制造”出競爭力強的高水平人才。

3.2? 構(gòu)建課堂分層次教學模式

吉林體育學院現(xiàn)有的教學模式不能滿足學生各層次的需求，需結(jié)合學生實際進行分級教學[5]。在實踐操作中，對部分學院進行試點教學，如學習基礎較好的人文學院、人體學院，根據(jù)學生實際進行測試分級（有計算機等級二級證書的學生可免試），凡是通過測試的學生，計算機基礎課程免修，進行提高課程組的學習;對運動訓練學院、體育藝術(shù)學院（32學時）未參加過高考，基礎較弱的學生，則從頭開始教授基礎課程。

在具體授課過程中，基礎較好的學生可直接以項目式教學方式學習，老師以小組形式多次帶領(lǐng)學生參觀體育企業(yè)，實地感受工作環(huán)境，通過場景仿真式、案例式、引導式、啟發(fā)式、交互式等多種教學手段相結(jié)合，開展課堂教學活動。將從企業(yè)收集的案例直接以任務分配的方式下發(fā)給學生，按照“提出問題，分析問題，解決問題，應用分析，反饋改進”[6]的學習路徑講解理論、實驗教學內(nèi)容;對基礎較弱學生，按照大綱要求，從基礎講起，基于教師收集課程教學案例素材庫內(nèi)容，找出體育特性強、學生易于接受的實例作為教學案例，通過課堂講授、實驗操作、成果分享、教師點評等方式切實調(diào)動學生學習主動性、積極性，提升學生學習熱情。

3.3? 構(gòu)建“走出去+請進來的內(nèi)外結(jié)合”實踐教學模式

在理論授課基礎上，增加實踐環(huán)節(jié)教學，教師與學生走出課堂，課題負責人與用人單位，企業(yè)溝通洽談，簽署合作意向書，通過課內(nèi)實驗、課外實踐、走訪參觀企業(yè)、引入真實案例實訓等形式開展本課程的實踐教學。走出去：利用課余時間帶領(lǐng)學生小分隊走進已簽署合作意向書的相關(guān)企業(yè)，參觀體育企業(yè)計算機類人才工作真實場所與環(huán)境，接觸項目案例開發(fā)文檔、報告、設計框架等資料。請進來：邀請體育企業(yè)用人單位技術(shù)總監(jiān)、人力資源經(jīng)理、研發(fā)人員等來實踐課堂進行講解授課，讓學生了解計算機技術(shù)在企業(yè)的發(fā)展與應用情況。把企業(yè)的真實需求和學生的學習目標結(jié)合起來，實行無縫對接，讓學生走上工作崗位時可以學有所用。

4? ? 教學效果

通過建立“教師-學生-用人單位”之間的新型關(guān)系，三者雙向互通且具有傳遞關(guān)系，科學地解決供給側(cè)的學校給用人單位提供的產(chǎn)品（學生）、教師為學生提供的產(chǎn)品（課程）、企業(yè)為教師提供的綱領(lǐng)性產(chǎn)品（人才需求、技術(shù)要求等）三者的交互關(guān)系，形成一個各環(huán)節(jié)互相有機銜接、反饋的科學機制。

5? ? 結(jié)語

通過對試點班級成績的分析，實施教改項目的班級，學生期末整體教學評價為優(yōu)秀;班級期末考試成績整體比上一屆提高20分以上;學生綜合素質(zhì)提高，優(yōu)秀學生踴躍參加國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，做出優(yōu)秀的PPT作品參加答辯。實踐證明，通過實施供給側(cè)教學計算機課程教學策略，使教學質(zhì)量有了實質(zhì)性的提高，學生提升了計算機操作技能，企業(yè)也對學生的實習表現(xiàn)滿意。

[參考文獻]

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[4]賈康.供給側(cè)改革的核心內(nèi)涵是解放生產(chǎn)力[N].黨政視野，2016（3）.

[5]段云鵬，趙春喜，劉鶴，等.農(nóng)業(yè)院校大學計算機基礎課程分層教學模式的研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（1）：193.

[6]孫慧君.計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用探討[J].通訊世界，2016（2）：164.

Research on cooperative teaching strategies for computer courses in physical

education colleges from the perspective of supply side

He Wenna

（Jilin Sport University， Changchun 130022， China）

Abstract：At present， the following disadvantages exist in the computer course teaching in physical education colleges： the course content does not match the post requirements; the single teaching method; the practical teaching lacks a practical mode and other practical problems. Based on a supply-side perspective， the content of the collaborative teaching strategy for the production， study， and research of computer courses in sports colleges includes： building a computer course system for sports colleges that is geared to the needs of sports companies; setting up a classroom teaching model; “internal and external combination” practice teaching mode. This paper analyze it.

Key words：supply side; physical education college; computer course reform