寄宿制學(xué)校大閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略淺探

鄭劍波

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于寄宿制學(xué)校大閱讀校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB1998。

【中圖分類號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0006-02

在經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的背景下，人們不僅僅在書(shū)本上閱讀，閱讀的時(shí)間和空間也不僅僅停留在學(xué)校，閱讀的視野更加寬廣，大閱讀作為一種全新的閱讀形式應(yīng)運(yùn)而生。課程是學(xué)校教育的重要軌道，同時(shí)也最能體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。充分利用和開(kāi)發(fā)校本課程有利于提升學(xué)校的辦學(xué)品位，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，同時(shí)，有利于全面深化素質(zhì)教育。

1.大閱讀校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的意義

1.1理論意義

大閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)工作以提升學(xué)生的閱讀能力為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為最終目標(biāo)。同時(shí)，它致力于全面提升學(xué)生的心智水平、心理素養(yǎng)和生理素養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。大閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施為我國(guó)新課程的改革和創(chuàng)新提供了重要的理論依據(jù)，進(jìn)一步豐富了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理論，在滿足學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[1]。大閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施以學(xué)生個(gè)性和學(xué)校的個(gè)性為中心，將大閱讀內(nèi)涵的理解作為核心定位，拓寬了閱讀視野，擴(kuò)充了閱讀載體，延長(zhǎng)了閱讀的時(shí)間，提升了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，豐富了學(xué)校的閱讀儒雅文化。

1.2實(shí)踐意義

1.2.1有利于調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

大閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施促進(jìn)了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程的并行，促進(jìn)了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，與我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》保持一致。

1.2.2有利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

大閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生興趣以及學(xué)生之間的差異，深入研究了學(xué)生心智的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生的視野[2]。同時(shí)，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)，東方與西方相融合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，從實(shí)際情況出發(fā)，展望未來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的閱讀品格。

1.2.3有利于提高教師課程建設(shè)的能力，增加教師課程意識(shí)

豐富的課程資源是大閱讀校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要支撐，教師則是重要的課程資源，它對(duì)課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用掌握著決定權(quán)。在開(kāi)發(fā)與實(shí)施大閱讀校本課程時(shí)，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變和更新教師的課程觀念，增強(qiáng)教師積極參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色，提高教師的課程建設(shè)能力。教師的課程意識(shí)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，教師主動(dòng)優(yōu)化和更新教育理念，樹(shù)立有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，提升自身文化氣質(zhì)，在日常的教學(xué)過(guò)程中滲透和傳遞自己的價(jià)值取向，在學(xué)生自我構(gòu)建中開(kāi)展課程。其次，通過(guò)使用教師團(tuán)隊(duì)的方式一同開(kāi)發(fā)學(xué)校大閱讀校本課程，增強(qiáng)校本課程文化氣息的濃郁度，進(jìn)一步滿足學(xué)校發(fā)展的需求[3]。最后，在尊重大規(guī)模課程的前提下，彰顯教師的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的參與到課程資源開(kāi)發(fā)中，自主討論并且決定教材的功能以及教育教學(xué)實(shí)踐的方式，建立多元化的實(shí)踐情景和個(gè)性化的教育空間。

1.2.4有利于學(xué)校形成教育文化特色

大閱讀校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程也是學(xué)校挖掘現(xiàn)有資源和文化的過(guò)程，有利于進(jìn)一步優(yōu)化和改造學(xué)校文化。大閱讀校本課程也是學(xué)校閱讀文化傳承中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化的校本課程，有利于充分挖掘和發(fā)揮學(xué)校文化資源和學(xué)校教師資源，促進(jìn)學(xué)校形成內(nèi)涵式的發(fā)展，使校本課程更加符合學(xué)生的個(gè)性，充分彰顯出了學(xué)校文化的內(nèi)涵。

2.大閱讀校本課程開(kāi)發(fā)的基本步驟

2.1設(shè)置課程目標(biāo)

大閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要以尊重與支持國(guó)家課程為基礎(chǔ)，使用科學(xué)的大閱讀理念使國(guó)家課程更具校本化，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)為宗旨，提高教師管理水平和課程建設(shè)能力。大閱讀校本課程內(nèi)容的設(shè)置要與生活和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。大閱讀校本課程設(shè)置目標(biāo)分為以下幾個(gè)方面：首先，要形成科學(xué)的校本課程體系，深入研究和探索校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，調(diào)整和優(yōu)化校本課程的整體結(jié)構(gòu)，其次，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提升學(xué)生閱讀能力，拓寬學(xué)生閱讀渠道，豐富和增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生文化素養(yǎng)[4]。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使閱讀融入生活，幫助學(xué)生樹(shù)立終身閱讀的觀念。再次，要提升教師的課程意識(shí)，提升其課程管理的水平，提高教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。最后，充分挖掘?qū)W校教育和文化資源，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，形成學(xué)校特有的教育品牌。

2.2選配課程內(nèi)容

教師具有課程內(nèi)容的選配權(quán)，相同年級(jí)可以選配不同的課程內(nèi)容，相同的課程內(nèi)容可以通過(guò)不同的閱讀方式落實(shí)給不同年齡的學(xué)生。教師在選配課程時(shí)要堅(jiān)持主體性與合作性，開(kāi)放性與優(yōu)化性，實(shí)踐性與探究性，活動(dòng)性與教育性的原則。

3.大閱讀校本課程實(shí)施的基本形式

3.1積極組織和開(kāi)展經(jīng)典的誦讀擂臺(tái)賽

誦讀經(jīng)典，不僅有利于增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且會(huì)使學(xué)生更加熱愛(ài)母語(yǔ)，喜歡中華民族的傳統(tǒng)文化，為自己今后幸福的人生奠定基礎(chǔ)[5]。在大閱讀校本課程的實(shí)施中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況和對(duì)事物認(rèn)知的規(guī)律，積極組織和開(kāi)展相適應(yīng)的經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀擂臺(tái)賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生思想深度，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

3.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感

讀后感是讀書(shū)筆記的重要形式之一，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇優(yōu)秀的文章后，教師要重視學(xué)生閱讀的感受和樂(lè)趣，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感，幫助學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

3.3定期組織和召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告交流會(huì)

教師要有目的、有計(jì)劃的定期組織和召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告交流會(huì)，讓學(xué)生互相交流和分享自己閱讀的心得和體會(huì)，幫助學(xué)生在閱讀中尋找到樂(lè)趣。例如，有的學(xué)生在讀書(shū)報(bào)告交流會(huì)上會(huì)向教師和學(xué)生暢談自己閱讀的感受，通過(guò)讀書(shū)他解開(kāi)了生活和學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了很多的知識(shí)。例如，一次有一位學(xué)生在澆花時(shí)，突然意識(shí)到植物沒(méi)有明顯的呼吸器官，那么它是怎樣呼吸的呢？于是他查找了《百科全書(shū)》，很快知道了答案。這樣的閱讀讓學(xué)生在無(wú)形中收獲了知識(shí)，獲得了成就感。

綜上所述，在大閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求有效的結(jié)合在一起，了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生在大閱讀中形成深刻的感悟，為學(xué)生大閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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