探討西班牙語教師提問的有效性

劉勝榕

摘 要：在課堂教學中，提問是檢驗學生對教師所授的教學內(nèi)容是否掌握的有效手段，課堂提問的有效性是衡量教學質(zhì)量的一個重要指標。而在對國內(nèi)很多高校西班牙語課堂教學的觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂中普遍存在提問有效性低的現(xiàn)象，無法對西班牙語課堂的教學效果起到促進作用。

關鍵詞：西語教學;課堂提問;有效性

課堂提問是外語教學中師生交流最常用且最有效的方式之一，是教師為了得到學生的課堂反饋，以疑問句或是提高聲調(diào)方式發(fā)出的需要學生回應的話語。課堂提問的有效性，不僅是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑，也是評價課堂教學的重要指標。因此低效的問題不僅降低了教學質(zhì)量，也會影響學生思辨能力、交際能力以及語言運用能力的培養(yǎng)。西班牙語課堂教師提問的有效性將是影響教學效果的重要因素。

一、教師提問有效性的概念

在課堂提問中，“有效”這一概念是相對無效和低效提出的。無效的提問一般是指學生不能理解或是本身有錯誤的問題;而低效的提問一般指極其簡單、學生不通過深入思考就能輕松作答的問題。教師的提問新穎，能夠引發(fā)學生對所學知識進行深入思考，這樣的問題是有效問題。有效的問題能夠激發(fā)學生的潛能，促進學生的參與，幫助學生提高自身的水平，有利于教學任務和教學目標的順利達成。

課堂提問有效性的研究重點，在于對問題本身的研究。課堂問題是教師在課堂上設置的一種問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的困境，誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為，引發(fā)學生形成自己的看法，并通過師生間的交流與合作增進對問題的全面理解。1因此，需要對問題進行分類研究。問題可根據(jù)學生回答的自由度，分為封閉性問題和開放性問題;聚合性問題和發(fā)散性問題;展示性問題和參考性問題。2封閉性問題、聚合性問題和展示性問題都屬于信息型問題，提問者已經(jīng)知道明確答案，如教師對課文中內(nèi)容進行提問，不需要學生進行思考，只要熟悉課文均可作答。一般來說，此類問題屬于低水平問題。開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題，答案一般是不固定的信息，需要對不清楚的事情做出判斷或是評價。相對于上一類問題，此類問題可以被認作是高水平問題，學生需要經(jīng)過認真思考才能作答，這類問題更能激發(fā)學生的思考能力和想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力;體現(xiàn)了語言交際的特點，能夠提升學生的語言交際能力。

二、教師提問的有效性特征

掌握課堂提問的有效性特征，能夠輔助教師去判斷所設置的問題是否有效，進而引導教師的提問方向，提高課堂提問的有效性，改善西班牙語課堂教學的質(zhì)量。一般，我們認為西班牙語課堂中教師的有效提問至少應具備以下幾個特征：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學生學習的動力，在學習中起著至關重要的作用。3西班牙語在國內(nèi)屬于小語種，學生在日常生活中幾乎沒有接觸，很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師在課堂中首先要引發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力集中在教師的提問，加強學生觀察力的訓練，豐富學生的想象力，創(chuàng)造一個和諧、積極的學習環(huán)境。當學生對教師的提問產(chǎn)生興趣時，對于新知識的興趣會驅(qū)使學生對教師的問題進行積極的思考，在思考中鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，從而提高自身的思辨能力。相反，如若問題語言晦澀難懂，內(nèi)容毫無新意，無法引發(fā)學生對于問題的興趣，學生就更不會進行思考和分析了。

為了提高學習興趣，教師可以使用一些提問的方法，如：問題不僅涉及學習內(nèi)容，同時又能與學生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，進一步引發(fā)學生的興趣;創(chuàng)造提問環(huán)境，在提問前設置一些場景，使之與問題相呼應，這樣學生對問題的理解，就不僅僅是語言或文字上的理解，更加入視覺和聽覺的體驗。由于展示性問題的趣味性比參考性問題的趣味性低，因此注重多用參考性問題來引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

（二）提高學生的理解能力

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師為學生設置的學習任務不能低于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，也不能高于學生的知識范圍，應該略高于學生現(xiàn)有的知識水平，處于“最近發(fā)展區(qū)”。4因此在外語課堂中，教師提出的問題應該處于學生“夠得著”的范圍之內(nèi)，即在學生已有的知識基礎上，通過教師的啟發(fā)進行思考、分析，得出答案。而那些答案的范圍處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，能夠幫助學生溫故知新，在回答問題的過程之中，增進教師與學生、學生與學生之間的交流。課堂中用外語提問、回答，能夠鍛煉學生的語言交際能力，學生需要思考后回答問題，可以增強對語言知識的掌握。但是在問題的表述上，教師務必做到清晰、簡潔，有益于學生的理解。

為了提高學生對于所問問題的理解，教師可采用以下技巧：第一，語言簡潔，表述自然，不要使用太過專業(yè)的術語，需要使用貼近學生語言水平的課堂用語;第二，僅使用學生需要回答的詞匯，傳達問題的相關信息，不要使用過多的無關詞匯，加大理解的難度;第三，問題需要提前準備好，不要即興提問。注意展示性問題和參考性問題都能促進學生對知識的學習理解，但參考性問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，更能促進學生在理解問題的基礎上，進行發(fā)散性思考。

（三）啟發(fā)學生思考

教師提問，目的在于引導學生將舊知識和新知識進行銜接，從而將新知識納入到自己的知識體系之中。在這個過程之中，學生需要進行積極的思考，激發(fā)學生對問題的理解、分析和總結(jié)能力。在西班牙語課堂中，教師需要開拓學生思維，激發(fā)學生潛力，這種師生互動模式的實現(xiàn)途徑，則以課堂提問為主。通過教師的引導，學生通過自己的分析、總結(jié)，以語言輸出的形式來將所學的語言知識化為己用，舉一反三，這也是語言教學的目的。

三、結(jié)束語

增加參考性問題的數(shù)量，兼顧其他問題。教師提問的目的在于檢驗學生對新舊知識的掌握，并引發(fā)學生深層次的思考。外語課堂以語言交際能力培養(yǎng)為教學目標，學生學習的目的在于熟練地運用語言進行交際，因此在課堂上多用一些參考性問題，有利于增強學生在交際中的語言流利度，減緩其因思索問題而造成的緊張，培養(yǎng)學生的西班牙語交際能力。

參考文獻

[1]邵懷領.課堂提問有效性：標準，策略及觀察[J].教育科學，2009（1）：38-41.

[2]楊小薇.教育研究的理論與方法[M].北京：北京師范大學出版社，2008.