論語言在信息技術課堂中的運用

呂越姝

摘 要：教學語言是教學過程得以高效推進的重要手段。本文試圖通過教學實例分析活用教學語言，在活解專業(yè)術語、活化課堂提問、活評學生表現等三個方面所起到的推動作用，從而完成高效教學。

關鍵詞：信息技術;課堂語言;活用

一、活解專業(yè)術語

（一）故造懸念，調動興趣

小學前期的信息技術教學內容多為學習計算機軟件的使用及操作，實操性及趣味性強，學生學習興致較高。所以剛學習LOGO編程語言，面對大量的英語命令及程序，學生易感枯燥無味，學習興致直線下滑。此時，教師若能活用教學語言，在課堂中故意制造懸念，調動學生的注意力和學習興趣，將化被動學習為主動，將令教學事半功倍。

如教授《讓繁瑣變方便——重復命令》一課，筆者先展示一個正方形，并對學生說，“只要10秒鐘，老師就可以將它變成一個圓形。下面請同學們和老師一起見證這個奇跡的時刻？”此時，學生紛紛一臉狐疑面面相覷，就等看著老師怎么“變魔術”了。

在學生的倒數計時中，筆者迅速修改REOEAT 4[FD 50 LT 360/4]中的部分數字，再按回車鍵確定，圓形神奇地繪制出來了。這時學生紛紛作驚訝狀，想學著“變魔術”，掌握這條神奇語句的學習積極性自然高漲。

（二）活用類比，由“生”變“熟”

類比原是文學中的修辭手法。但教學中，善于運用類比手法可以讓學生將抽象的專業(yè)名詞變?yōu)榫呦蟮纳钪?，瞬間讓專業(yè)名詞由“生”變“熟”。

如六年級學生初次接觸Flash軟件，教師解釋 “幀”時，學生通常一頭霧水，難以理解。這時教師可將“幀”比作是一張畫紙，在不同的“畫紙”上畫出相關聯的圖畫，就可以做出動畫了。之后再結合教材第三冊（上）的特點，快速翻動教材，使右下角的小人物動起來。語言與實例的結合，使學生更易于理解。

（三）巧用幽默，理解深刻

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。巧用輕松幽默的語言帶領學生進入課堂，不僅教師教得快樂，學生對知識技能的理解也更為深刻。

學習《認識計算機》一課，為了讓學生深刻了解及遵守進入電腦室后的規(guī)定，筆者重點講解教材第6頁的“說一說”的內容，在討論“為什么不能將垃圾留在電腦室里”時，學生積極發(fā)言，其中有一生說到因為垃圾會引來老鼠。這時，筆者順勢而為說了句，“對，老師也希望在我們課堂里不要多出一些小小旁聽生——老鼠。”學生聽后都會心一笑，還有不少學生表示，愛護干凈就不用和老鼠做同學了。就這樣，在學生的一片歡笑中，“不能留垃圾在電腦室”的學習約定自然地深刻于心。

二、活化課堂提問

（一）大小適中，好問不空

教學問題的設置，是學習內容的重要指向。若問題設置過小，課堂“一問一答”的教學模式容易讓教學過程碎片化，也不利于學生對知識技能的整體把握;問題設置過大，學生又往往抓不到重點，也超過了學生學習的最近發(fā)展區(qū)。

《制作個人小名片》一課，如教師提出“如何設置名片大小？”這類問題，學生基本不需要思考，便可從文中直接找到答案。而教師若能提綱挈領地提出“制作個人名片的步驟是什么呢？”便可將學生的學習精力迅速引入對課時重難點的探究，留給學生的思維空間也大得多。學生順著這一問題，在討論思考的過程中對本課有整體的認識，同時也將相應的知識點逐個擊破。

（二）循序漸進，由淺入深

提問是為了引導學生發(fā)散思維，并且明確思維方向。教師在設定問題時，可按照學生知識水平及教材內容的內在聯系，按循序漸進的方法，由淺入深、由點及面進行多層次提問，逐漸構建學生的信息技術思維。

如導入“動作補間”動畫知識點，筆者先展示一個直線運動的小車，在學生觀察后，進行提問：要做出這一個移動的汽車可以用哪種常規(guī)方法？如果小車走的路程很遠，需要添加的幀非常多可以怎么解決呢？小車動畫在運動過程中，自身的形象有發(fā)生改變嗎？如沒有變化是否有更簡便的方法可以做出同樣的效果呢？

通過這一系列的提問，學生既回顧了之前學習的“逐幀動畫”，又通過對比“逐幀動畫”與“動作補間”在此中運用的異同之處，領會了“動作補間”在這里的用處，對新知的接受與技能的掌握更為深刻牢固。

三、活評學生表現

（一）贊到點上，語印心間

《中小學信息技術課程標準》中提出：“教學評價必須以教學目標為依據，要重視教學效果的及時反饋?！?/p>

《認識計算機》一課中有“說一說”環(huán)節(jié)，筆者讓同學們討論“用力敲打鍵盤”這個行為對不對？不對又是為什么呢？這個時候大部分同學都踴躍舉手發(fā)言。如學生答案為“因為敲打容易損壞鍵盤，如果壞了其他班的同學也就用不了了。”這時筆者及時發(fā)現了學生思想上“愛護公物”的閃光點。

不過，筆者不是單純地表揚“你真棒”，而是改為“這位同學有愛護公物的良好品德，因為他不但知道敲打的動作會損壞鍵盤，而且還從他人的角度考慮，想到敲壞鍵盤對別人造成的困擾?！眱上啾容^，后者除了肯定這位學生的答案，還間接地讓其他同學懂得了愛護公物、為他人著想的道理。

（二）引向細節(jié)，導向正面

教學評價最終作用是為學生指引正確的學習方向。而“細節(jié)關乎成敗”，在評價上，教師除了要大處著眼，更要關注細節(jié)，將學習導向正面。

如教學《制作逐幀動畫》一課時，有同學的動畫會出現晃動的情況。面對這種情況，教師點評應該引導學生找出失誤點：“你的作品在晃動，為什么會出現這樣的情況呢？”“可以嘗試再插入一次關鍵幀，看看操作過程中有哪些問題?！薄皼]錯，插入關鍵幀后，新幀內的元素是默認被全選的。”通過這樣一系列的引導，學生除了知道自己操作中的具體錯誤，在日后遇到問題時也懂得該如何進行檢查。

參考文獻

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