提升農村小學語文寫作能力的實踐嘗試

韋曉霞

摘 要：伴隨素質教育理念的不斷發(fā)展，如何在農村提高寫作教學的質量也成為教師思考的主要問題，而在當前小學語文課程的教學中，教師也開始采用多元化的教學手段，對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，讓學生可以奠定進行寫作的基礎、養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時調動進行寫作的興趣等，逐步實現(xiàn)寫作能力的提升。

關鍵詞：農村;小學語文;寫作能力;教學;問題;策略

《語文課程標準》要求小學階段寫作水平要達到擁有寫作意識，主動性豐富見聞，能寫紀實作文、想象作文、一般性應用文以及簡單的書信交流，并做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這對于學困生而言達到這一標準尚且有點難度，他們一般積累的知識和素材較少，語言的組織能力較差，寫作方面鍛煉較少，且寫作的質量不高，往往寫作時存在大量的空話、套話和錯別字詞，語句不通順等。我認為應該從以下幾個方面提高農村小學生的寫作能力。

一、奠定基礎是關鍵

學生進行寫作是需要一定的素材作為內容支撐的，但是，由于學生的生活經驗較少，很難直接從自身的生活經驗出發(fā)，進行寫作內容的填充，所以，在對學生進行寫作教學時，教師可以讓學生通過“多聽”“多讀”“多看”等多元化的渠道，進行寫作素材的積累，從而打好進行寫作的基礎。

例如，在讓學生進行有關“成長”“付出，回報”類的文本寫作中，教師就可以讓學生以“多看”的方式進行生活經驗的積累。在課下，教師讓學生根據自己的喜好種植一株植被，并將自己種植植株的過程記錄下來，使學生在進行寫作時，可以將自己種植植株的過程進行文字的輸出，形成文本中的內容。同時，教師也可以將一些雜志、名著等帶給學生，讓學生進行這些內容的閱讀，使學生在“多讀”中，完成對“成長”“付出，回報”類主題文本素材的積累，為學生進行有效的寫作奠定基礎。

二、培養(yǎng)習慣是重點

小學階段是學生成長的關鍵階段，在小學階段學生所形成的習慣也將陪伴學生一生。因此，在語文課堂中對學生進行寫作教學，教師也應當幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，從而不斷提高學生進行寫作的質量和寫作的能力。具體來說，在對學生進行寫作指導中，教師應當讓學生對材料和主題進行分析，從而明確寫作的方向;之后，學生進行寫作大綱的確定，使文章的寫作能夠有條不紊地進行;同時，教師也應當指導學生在寫作中規(guī)范書寫方式，使得行文更加整潔、可觀等。

例如，在開展以“我最感動的一件事”為主題的寫作指導中，教師就可以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。首先，讓學生對“我最感動的一件事”這一主題進行分析，并進行初步擬題;隨后，教師讓學生羅列寫作的提綱，并針對每一提綱的內容進行素材的填充。最后，在學生寫作完成后，教師也要帶領學生進行文章錯別字和邏輯等內容的檢查，使學生在教師在引導下，能夠逐步形成良好的寫作習慣，嚴格要求自己，逐步提高寫作的質量。

三、激發(fā)興趣是核心

興趣學習是目前教學方法中一個比較常見的方式，要求緊抓學生的興趣，通過誘導和培養(yǎng)的方法達到我們的教學目標的教學方法。興趣的培養(yǎng)首先要讓學困生愛上表達，這就要求教師在日常的教學活動中穿插對自己主觀意識的表達，可以設置一些討論的活動，通過大家的集思廣益，每個學生從同一事物的不同方面進行描述和表達，從而達到表達和交流的雙重效果。在這一活動中要讓學困生積極的融入到其中，讓他們感受到表達自我的樂趣，逐步的實現(xiàn)自我表達的進步，語言組織能力的提高，讓學困生逐漸的對寫作有一定的興趣。例如，在讓學生進行與“愛國主義”相關的主題文本寫作中，教師就可以基于學生的興趣，進行寫作教學方法的安排。與單純講解的教學形式相比，在課堂中進行影視資源的播放，更能激發(fā)學生進行知識探索的興致，因此，在課堂中，基于“愛國主義”的主題，教師向學生播放《舌尖上的中國》等主題影片，讓學生在感嘆我國飲食文化博大精深的同時，能夠體會我國的地大物博，形成民族自豪感。之后，教師讓學生結合影片中的內容，以及自己的感受進行文本的寫作，在提高學生寫作興趣的同時，實現(xiàn)學生寫作水平的提升。

四、讀寫結合是方法

“閱讀”與“寫作”是小學語文課堂中的兩大重點教學內容，兩者也不是獨立的存在，而是具有密切相關性的，所以，在農村開展寫作教學，教師也應當積極借助課本這一資源，引導學生從課本中的閱讀出發(fā)，進行寫作練習，逐步提高寫作的能力。而一般來說，讀寫結合的方式主要有“讀后感寫作”“仿寫”等。

例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師就可以讓學生以“讀后感”的形式，完成讀寫結合的訓練。在課堂中，教師先指導學生對《爬山虎的腳》這節(jié)課的寫作手法等內容進行分析，并讓學生感受作者在文本中滲透的情感。隨后，教師組織學生根據自己的感受，進行《爬山虎的腳》這篇文章的讀后感寫作，使學生將自己學習的過程付諸于文本中，提高進行語言組織和整理的能力，實現(xiàn)寫作水平的提升。同時，在學生進行寫作中，學生也能夠進一步深化對《爬山虎的腳》這篇文章的認識，促進閱讀的有效教學。

五、家長是學生的重要導師

學困生的腳掌應該有更多的耐心指導自己的孩子，只依靠教師的努力不能全面的幫助學困生寫作能力的有效提高，家庭教育是學困生健康成長的重要基礎。首先，學生的家長應該通過自我學習提高到擁有指導孩子學習的能力，這是家庭的熏陶教育，家長善于對周邊實物進行描寫，對生活進行描述，引起學生的寫作注意，讓學生有寫作的動機。其次，家長要充分考慮到孩子的興趣進行寫作讀物的選購，學困生一般都喜歡帶有圖畫的閱讀材料，這樣可以讓他們通過語言和圖畫進行結合理解材料，更好的幫助學困生學習能力的提高。

六、組織學困生寫作能力幫扶計劃

學困生之所以寫作能力不足，主要是自身原因，另外教師也可以進行學生間的幫扶計劃，通過寫作能力好的學生幫帶能力差的學生，一方面可以幫助學困生提高寫作能力，另一方面也可以讓寫作能力好的學生進行能力的鞏固。具體實施可以讓寫作能力很好的學生對學困生的寫作進行評價，指出其中的不足，對學困生的寫作進行修改等。

總而言之，教師應當重視課堂中的寫作教學，積極對學生進行寫作素材積累方法的滲透，并結合學生的興趣開展寫作教學活動，使學生可以在教師的引導下，逐步增強自身在寫作中的體驗，從而愛上寫作，逐步實現(xiàn)寫作能力的提升。

參考文獻

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