提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的探討

蔡艷玲

摘 要：新時(shí)期下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，其對(duì)于我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在此背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師也逐漸地開始應(yīng)用當(dāng)前的各種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，以此來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)就是其中較為有效的一種。文章就當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的不足以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的措施方面進(jìn)行了分析和討論，希望對(duì)促進(jìn)我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)模式是我國當(dāng)前的一種較為先進(jìn)且較為有效的教學(xué)方式，通過采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互促進(jìn)和相互影響，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分析和應(yīng)用，明確當(dāng)前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題，從而在此基礎(chǔ)上研究相關(guān)的強(qiáng)化措施，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性[1]。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的不足

（一）分組分配方法的科學(xué)性有待提高

當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，存在的最主要的問題就是分組分配的科學(xué)性還有待提高。具體表現(xiàn)為：部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，并沒有注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，這就使得分組的科學(xué)性不高。另外，學(xué)生在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的觀察程度不夠，進(jìn)而沒有對(duì)分組情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，最終導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的小有效性還有待提高。

（二）學(xué)生的認(rèn)同感還有待加強(qiáng)

我國很多小學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感還有待加強(qiáng)，雖然，教師意識(shí)到了要在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，也充分保證了學(xué)生的參與性，但是，卻忽略了教師自身的指導(dǎo)作用，沒有對(duì)學(xué)生的小組合作過程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而難以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)作用，使得學(xué)習(xí)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同感，最終使得小組合作學(xué)習(xí)模式失去本來的效用。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的措施

（一）建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)該做的就是建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組。為此，教師需要從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要注意保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重不同學(xué)生之間的差異，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，為學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第二，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互促進(jìn)，創(chuàng)建和諧的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍;第三，教師還需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也需要給性格內(nèi)向的學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，滿足小學(xué)生的表達(dá)欲望，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通，以此來發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用[2]。

（二）積極組織各種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，還需要積極組織各種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組以后，教師就需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容開展數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都可以在參與小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)自我的提升，通過小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組內(nèi)部的進(jìn)取動(dòng)力。教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)娜诤弦恍?shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“長方體和正方體”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，就可以設(shè)置實(shí)踐問題，類似于“一間屋子的長度是10米，寬度是8米，如果使用寬度是0.8米的地板磚進(jìn)行鋪設(shè)，則需要多少塊磚”這樣的問題，然后讓小學(xué)生針對(duì)此問題展開小組討論，并在討論結(jié)束以后，由小組內(nèi)部進(jìn)行推選，選出一名學(xué)生代表小組進(jìn)行回答。幫助小學(xué)生在整個(gè)小組討論的過程中，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常的實(shí)踐問題中，并增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和使命感。在所有的小組都發(fā)言完畢以后，教師需要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在計(jì)算過程中的誤區(qū)進(jìn)行糾正，并公布正確的答案，讓學(xué)生明確自身的問題所在，進(jìn)而進(jìn)行積極的改進(jìn)和完善。

（三）制定小組合作規(guī)則，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要制定小組合作的規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小學(xué)生由于自身所處的階段較為特殊，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)混亂的情況。因此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還需要向?qū)W生講解小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生在嚴(yán)格遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，避免發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)過程混亂的情況，影響學(xué)習(xí)效果。

另外，教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行小組成員的職責(zé)劃分，讓每一位學(xué)生都可以明確自身所擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，做到各司其職。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，教師還需要提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的互換，避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于重復(fù)的負(fù)責(zé)某一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)心理上的疲勞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和小組合作學(xué)習(xí)的效果。最后，教師還需要給學(xué)生流出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行發(fā)言的同時(shí)也以個(gè)體為單位進(jìn)行發(fā)言[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的分析，立足于當(dāng)前數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)上的不足，通過建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組、積極組織各種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以及制定小組合作規(guī)則，加強(qiáng)方法指導(dǎo)等措施來提高學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效性，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，促進(jìn)我國小學(xué)教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]萬雪燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探析[J].學(xué)園，2018（9）：127-128.